在“墨水”中加點香

生活中原本就有許多事物屬于眾所周知的范疇，比如鋼筆蘸上墨水就能寫字——這個大家都知道。但如果某人首先將墨水設(shè)計成環(huán)保型，是帶有怡人馨香的，就成了他的專利。如今一線教師對《語文課程標準》的理解越來越深入，大語文觀念也逐漸得到確立，那么，想方設(shè)法在那些“墨水”中加入獨特的芳香因子，成就教師個人的“專利課堂”，既是課改對優(yōu)秀教師的呼喚，也是教師獲得魅力的法寶。其實這并不是件很困難的事。只要善于思考，并且有意識地訓(xùn)練和培養(yǎng)自己對于課堂的設(shè)計能力。那么，諸如“智能安全插頭”“脫毒冰箱”“太陽能自行車”“汽車變頻智能喇叭”等“專利產(chǎn)品”也會應(yīng)運而生。下面就以具體課例帶來的教學(xué)效果闡明以上觀點。

[教學(xué)片段1]蘇教版三下“習(xí)作7”《日記一則》

師：你知道有哪些人具有寫日記的習(xí)慣?

生：雷鋒。

師：是啊，我們從雷鋒的日記中，了解到許多他生前為人民服務(wù)的好事。

生：竺可楨。

師：是的，竺可楨爺爺常年記觀察日記，從中得出了氣候變化的規(guī)律。

生：魯迅先生。

師：除了日記，魯迅先生還寫了大量的雜文呢!

生：馬克思也寫日記。

師：你是怎么了解到的?

生：(自豪地)爸爸告訴我的。

師：看來獲取信息的渠道真是多方面的。(壓低了聲音，故作神秘)同學(xué)們，你們知道嗎?吳老師也有寫日記的習(xí)慣。

(全班同學(xué)立刻寂靜下來，一個個都瞪大了眼睛)

師：大家想不想聽一聽?

生：想!

其后，大家在“學(xué)生時代”和“工作以后”兩個范圍內(nèi)確定了老師工作以后的日記。于是，我選擇了一篇2001年7月17日所記的第一次乘坐飛機的所看、所想、所感，繪聲繪色地向同學(xué)們朗讀起來。其問，我分明感覺到他們聽得那么用心，聽后感慨頗多。

[“專利”效果]之后的隨堂習(xí)作中，我發(fā)現(xiàn)了這番真摯的話語：“聽了這篇日記，我不禁為老師自豪，從中也大受啟發(fā)——日記要寫得真。”我的這篇前“下水文”，能給學(xué)生帶來如此這般的感悟，難道不值得慶賀嗎?教師沒有生硬地去告知：日記應(yīng)該……而是通過讓學(xué)生自己傾聽，從中悟出：小小的事件、即刻的感受都可以成為日記的素材。從而使我更加堅信：只有教師呈現(xiàn)給學(xué)生豐富的感知，學(xué)生才能回饋給教師精彩。

[教學(xué)片段2]蘇教版四下《云雀的心愿》

我校經(jīng)過一個假期的校園建設(shè)，呈現(xiàn)在師生面前的是黑色的鐵藝大門——典雅氣派；嶄新的升旗石臺——莊嚴醒目；新穎的百種植物園——豐富秀美。大家為之精神振奮、心情愉悅。其問學(xué)生關(guān)注最多的則是矗立在校園中心位置的圓形水池。那從假山縫隙中流淌出的汩汩細流，那池中游來游去的金魚，則是學(xué)生入校多年來首次見到的“活”物，新奇極啦!

于是每天課間、放學(xué)后，都會有許多學(xué)生圍在池邊像看稀罕物似的，瞪著好奇的眼睛。更有一些學(xué)生禁不住下手去“摸”小魚以示對它們的親近。沒過多久，小魚經(jīng)不住學(xué)生的“親密接觸”，有的已經(jīng)“仰面朝天”了。看著學(xué)生由于好奇、新鮮而忘卻了愛護生命的現(xiàn)實，我尋思著請班中一位文采較好的學(xué)生寫一封倡議書，然后在“國旗下的講話”中向全校同學(xué)鄭重發(fā)出倡議。但轉(zhuǎn)念一想：為什么我們的教育總有深深的“強制”痕跡，卻達不到“潤物無聲”的境界呢?

這使我想起了那個《帶刺的玫瑰》的故事：維克多是個深受父母寵愛的孩子。一天，維克多一家去野外郊游。那是一個很美的春天，到處洋溢著春的氣息。媽媽領(lǐng)著維克多去看盛開的鮮花。“我想要一支。”維克多指著盛開的玫瑰說。“不，親愛的。”媽媽回答道。當(dāng)維克多意識到自己無法得到時，一邊吵鬧著，一邊伸出手去抓那只漂亮的白玫瑰。但當(dāng)他抓到的時候，馬上就后悔了，他的手火辣辣地疼了起來。他的父母就是借助“帶刺的玫瑰”的力量使他主動改掉了以往“想要什么就必須得到什么”的不良習(xí)慣。冥思良久，我不禁詰問：“我們的教育為什么不能讓孩子們自己去糾正不良行為呢?為什么要在一次次‘命令’、一聲聲‘禁止’中收效甚微，而令人搖頭嘆息呢?”從那以后，堅持著尋找良好的契機，去追求學(xué)生自我教育的目標。不多久，我與學(xué)生在課堂上接觸了《云雀的心愿》一文，在學(xué)生讀文理解了云雀希望沙漠變成綠洲的心愿后，我請學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己身邊的不注意環(huán)保的行為。其中果然有學(xué)生想到了我一直關(guān)注的那個問題。在“你看到了什么”的追問下，很多學(xué)生都動情地描繪出水中無辜的魚兒可憐的樣子。

教師聽到這里投入地渲染著：“看著這一條條幼小的生命因我們不文明的行為而逝去，為了挽救它們，大家有什么好主意?”

生：我們可以成立一個護衛(wèi)小隊，在課間進行護衛(wèi)活動。

生：也可以向全體同學(xué)倡議：愛護弱小的生命。

句句源于思考，發(fā)自肺腑的建議，又給了我新的啟發(fā)：不能只停留在號召的層面，而應(yīng)配合實際的行動。

我贊賞了學(xué)生的構(gòu)想，建議他們說干就干，大家隨堂就“刷刷”地寫起來，隨之一篇篇感情真摯的倡議書就“出籠”了。

[“專利”效果]第二天晨會時間，優(yōu)秀的倡議書回響在校園的上空，震撼著每一個兒童的心靈。課間“護衛(wèi)小隊”在校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，佩戴徽章也赫然出現(xiàn)在操場上，履行著他們的承諾。

此中可知：一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。他們的學(xué)生對課堂的向往程度不同，經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程不同，獲得的結(jié)果自然也會迥異。真正打動學(xué)生的教學(xué)是教師用心編織的錦緞，耐品，耐賞，耐回味。

[所得啟示]其實在原本普通的教學(xué)設(shè)計中，加入了凝聚教師思維結(jié)晶的可貴元素，立即給此設(shè)計打上了“專利”的印跡，從而顯現(xiàn)出“獨一無二”的吸引力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加趨于主動，感受更加真實可信。如果教師的教學(xué)流程、教學(xué)方式常常被學(xué)生“了如指掌”，學(xué)生如何有投入的愿望和參與的激情?我認為，應(yīng)善于運用智慧，設(shè)計精品，成就專利，讓每一位學(xué)生對這些專利課堂樂此不疲，流連忘返。只有這樣，才能培養(yǎng)出樂學(xué)的學(xué)生。