循比較之徑,探言語秘妙

葉圣陶先生說：“閱讀方法最緊要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會。”在閱讀教學中，教師應引導學生運用恰當、合理的比較，透視語言現象，發現語言規律，從而領略言語表達之秘妙。

一、抓關鍵詞語。移花接木。體會“一字千金”

在閱讀教學中，抓住關鍵詞語，通過替換字詞、調換語序、刪減字詞等方法進行比較，在新語言環境的反襯下，能清晰地展示原詞的作用和含義，使學生體會詞語的精準與巧妙。比如《天游峰的掃路人》這樣描寫峰險：“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”一個“拋”字煞是巧妙，山峰的險峻、石梯的陡峭，由“拋”字一覽無余，起到了“一字千金”的作用。針對這個關鍵詞語，可以充分運用替換比較策略，展開教學。將“拋”與“垂、掛、扔”等字詞進行比較、辨析。學生會發現：用“拋”字有筆直的感覺，更能突出天游峰的陡峭；從“飄飄悠悠”看出，用“拋”字更突出九百多級石梯在空中搖搖晃晃的感覺；從“仿佛風一吹就能斷掉似的”這句話，更能感受到只有用“拋”字才能表現出那種陡峭、窄小、輕飄的感覺……基于此，學生就在語言文字和鮮活可感的畫面之間建立起了感性鏈接，聯系具體的語境，進一步還原了“拋”字描摹的形象之美，進一步領悟“拋”字展現的表達之妙。在此過程中，學生真切地感受到“拋”字這一語詞表達的精準與生動，也真切地體驗推敲語言文字所帶來的愉悅之感。

二、品重點句段，瞻前顧后，解讀寫作方法

就一篇課文而言，其中就有許多相互聯系的句段和可比的內容。教學時如果能引導學生瞻前顧后，將這些內容進行比較，引導學生發現文本內隱的寫作方法，可以促進學生對此類表達方法的自覺認知，還可以在比較中發展學生的多元思維能力。

五年級課文《談禮貌》是一篇說理性議論文，選取了三個故事進行論述：牛皋和岳飛向老者問路時的不同態度和語言；小學生腳踩女青年的裙子主動道歉；周總理安慰理發師。故事內容淺顯易懂，所講道理也一看就明白。然而聯系課文前后，細細推敲，我們會發現三個用來論述的語段在結構上各有其特點：先簡要地列舉事例，后用一句話概述講禮貌的意義。這種“敘述+議論”的寫作方法，特點鮮明，應該著力引導學生在比較閱讀過程中自覺地“發現特點”，學會怎樣說理，怎樣表達。

1.異中求同。讓學生讀通三個故事之后，用心發現三個不同內容的故事，有何相同之處?提示學生尤其要關注段落“怎么寫”的方法。經過比較之后，學生不難發現三個故事都是用“敘述+議論”的方式來寫的。這樣的比較閱讀實質上是用解讀的方式，從沉浸文本思想內容轉移到關注文本語言形式，是在學語文，而不僅僅在理解課文。

2.同中求異。讓學生將三個事例作比較閱讀，同是舉例卻有何不同?通過比較，學生自然就能發現其中的不同之處：既有牛皋問路的反例，又從古代到現代，老人、小孩、普通人、偉人濃縮了三個正面典型事例。這三個事例的設置也是一層深入一層，“牛皋問路”說明“禮到人心暖，無禮討人嫌”；“小學生踩裙子”說明禮貌可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾；“周總理安慰理發師”則說明禮貌反映出一個人的思想情操和文化修養。從而學生就真正把握了三個故事如此排序的內在關聯，閱讀理解就不僅僅停留在故事內容及議論了。

3.仿寫表達。教師引導學生回憶生活中關于禮貌的事例，并寫成短文，選用文中或自己加上一句切合故事的議論，再思考自己創作的語段，可以置換文中的哪一個事例，說說理由。這樣的仿寫從兒童經驗視角出發，有效解讀寫作方法，從而達到感悟與表達的同構共生。

三、借可比素材，旁征博引。把握文本特點

當我們把文本放到更廣闊的世界里去解讀，鏈接課內外可比素材，語文的外延就能有效擴展。與相關文本之間的比較，也可以使學生體會文章的立意、布局謀篇的方法和寫作特點，更深入地把握文本的特點。

1.主題單元的比較。單元是比課文高一級的教學單位，每單元都有需要完成的教學內容、單元知識和訓練點。一個單元中的閱讀課文具有一定的共性教學主題，當然也各具個性。我們可以對這樣的單元課進行比較閱讀，在共性中發現個性，在個性中總結共性。如人教版四上就有這樣一組非常相近的課文——《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》，以作家筆下的動物為主題。前兩篇《白鵝》和《白公鵝》，是不同作家寫同一種動物；后兩篇《貓》和《母雞》，是同一作家寫不同的動物。在他們的筆下，高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈愛盡職的母雞，無不性格鮮明，栩栩如生，可親可愛。圍繞主題，就可以進行單元對比教學，通過對比閱讀，使學生深切感受，同樣是寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同，語言也就各具特色。

2.同一作者的比較。教材中編排的優秀作品，往往出自名家之手，同一作者不同作品的比較，使作家寫作風格?文本特點更突出。學生在這種比較閱讀的過程中，思維在發展，他們不再用單一的視角看待問題而是多元理解，學會了從不同的角度思考問題，透過文字看背后的奧秘。如比較《走，我們去植樹》《去打開大自然綠色的課本》的相同之處，學生很快就能發現共同點：首尾呼應，長短句相結合i押韻，采用了比喻、擬人對稱表達的方式……

在閱讀教學的叢林中，引領學生循比較之徑，在靜心思考中揣摩，體味作者表情達意的方法，領會其表達效果的不同，從而一路前行，學習語言，學習表達。在這樣的探尋中，語文的世界，蘊含精彩，別有洞無!

(作者單位：宿遷市實驗學校)