一所百年名校的生長與超越

名校的生長與超越是一個事物的兩個方面，“在傳承中發展，在變革中創新”是名校發展的必然選擇。能不能在不同的發展階段，根據社會變革的需要，自覺變革、主動創新，實現名校內涵的新提升，成為名校能否生長的關鍵。對名校的發展來說，超越應該是指不滿足于學校發展的現狀，不囿于大校名校的光環，在時代發展的挑戰中，在新的教育變革中，敏銳把握發展方向，準確認識學校現狀，抓住新的發展機遇，實現名校品牌內涵與外延的超越與生長。

認識超越的主體

——把握“一”和“多”，點燃變革星火

“循”和“變”，是每一所名校校長無法回避的課題。忽視甚至害怕變革，名校就不過是“曾經輝煌過”而已。然而，對領導者來說，變革不是一個人的事，對每天工作在名校中的管理者和教師來說，他的工作生活方式已經和名校的存在方式融為一體，如何喚醒學校中每一個主體的變革需要，激發變革力量，成為名校實現超越的關鍵。

1.“循”還是“變”，突破自我尋求涅槃

2003年，在出任局前街小學校長時，李偉平已經積累了16年的教育和管理經驗，形成了自己的特色，在常州市乃至江蘇省也小有名氣了。但進入局小后，他清醒地對過去的經驗移植說“不”。局小是一所百年名校，有其獨特的傳統和風格，局小的發展，要遵循局小的特點，采用切合局小的思路和策略。

對名校發展而言，管理者的自我超越是名校超越發展的突破點。于是，學校組織管理干部走進一所所名校，在現場中感受不同的學校文化、不同的辦學風格；學校給管理干部購買了大量關于教育變革和學校變革的理論書籍，組織讀書沙龍；學校創造機會讓管理干部和科研機構或大學的理論工作者深度會談，實現思想的碰撞……就這樣，管理干部們打開了視野，建立了新的認識體系，開始了對內自省的全面梳理。一個階段以后，在行政例會上，每一位管理干部都充分交流了自己的學習感受：今天的局小該走向何方？我們的問題在哪里？突破點是什么？困難在哪里？當自身的發展優勢和存在問題被清晰把握時，涅槃的星火就被點燃了。

2.“堵”還是“引”，價值認同蓄積能量

對教師的認識觀決定了學校的變革策略和路徑選擇。變革不應該是校長一個人的事，更應該是和這所學校的發展休戚相關的全體教師共同的事。所以，作為學校變革的組織者，校長需要在變革之初認識到這一點，使之成為學校發展的重要力量。

局前街小學的“學校主動發展三年規劃”在全校征求意見時遇到了不小的阻力。為悠久歷史感到自豪的局小人，對變革似乎很陌生。但現實是，“各個領域都在變，教育當然也要變”。于是，學校就老師們爭論的話題再一次放還給教師，由中層干部蹲點，各年級組展開充分的討論。在展開充分討論的基礎上，葉瀾教授來到了局小。她從學校的歷史文化梳理入手，和局小教師進行了一次對話。她說，從私塾到書院（局小起源于1572年創辦的龍城書院，之前有私塾），是變革；從書院到新學堂（1902年，‘廢科舉，興學堂’，從而創辦了小學），不也是變革嗎？局小就是變革的產物。在歷史上的每一次社會變革中，局小都站在時代前沿。因此，局小文化的核心精神，不是守舊而是自覺變革，而是進取和敢于接受挑戰！葉瀾教授的分析不僅幫助大家明確了局小過去、現在和未來的精神溝通，更幫助全體教師實現了一次精神凝聚。

明確超越的內涵

——把握“小”和“大”，尋求提升方向

名校的超越是基于學校現實，又必須在學校現實中才有可能實現的。把握現實基礎，并善于開拓現實，是名校領導者需要接受的挑戰。在這里，“小”和“大”既指價值的大小，也指領域、范疇的大小。

1.解讀“形”中之神，尋找發展空間

名校在辦學傳統中已經形成了系統的辦學規范和運行線路，處在這一系統中人的思維方式和行為方式基本和學校的運行方式融為一體。名校的超越，首先不能忽視已經成形的組織結構、制度體系、運作方式。

就拿領導方式來說，局前街小學原有的管理路線是校長拿出意見來，分管副校長去執行，分管中層干部去貫徹，最后逐級落實到備課組長、教師。這種管理方式曾經為學校的秩序穩定和形態穩定發揮了積極的作用，但是，隨著學校發展跨入新的世紀，隨著對教育價值的不斷深入地追問，我們不得不去思考：這樣的管理價值是什么？單向的執行線路問題何在？分領域工作的割裂如何彌合？校長一腦和集體眾腦的關系如何處理？……事實上，管理工作的價值不僅僅是做成事，同樣重要的還有培養人；校長作為學校發展的第一責任人，并不意味著他是一切工作的責任人，而是在每一層面都應該有領導者和責任人；在共同服務于教師發展和學生發展的工作推進中，不只是單一的決策和執行關系……在有形的管理方式中把握了“無形”的價值判斷，無疑就發現了新時期名校發展的新空間。

2.解讀“名”之內核，提升名校內涵

既然是名校，就應該有自身的辦學特點和辦學風格。“每一個時代，每一次學校教育生存環境的變遷，學校教育實踐都需要重新思考學校教育價值取向問題，這直接決定著學校教育實踐的現實形態。”［1］名校對社會變革的反應不應是適應，而應是主動變革、引導方向。這是名校的社會責任。

長期以來，局前街小學形成“輕負擔、高質量”的辦學特色，在常州地區形成了“局小”品牌。“全面發展，打好基礎”的辦學宗旨孕育出“輕負擔、高質量”的辦學特色。所謂的“全面發展”，在當時特指“德、智、體、美、勞”的五育并舉，協調發展。所謂的“高質量”指的也就是學生在“德、智、體、美、勞”方面都獲得較好的發展。在育人目標的定位上，局小實現了向認知領域之外的拓展，這無疑是巨大的進步。但隨著我們對人這一獨特生命個體認識的發展，局小的“高質量”理念受到了時代的挑戰——究竟如何認識學校教育中的學生？“高質量”的時代內涵是什么？小學教育的價值是什么？這是在當代教育背景下，局小需要重新思考的問題。另外，作為長三角經濟發達區域中的省級實驗小學，如何賦予學校個性化的質量內涵，如何面對當代教育背景下的教育理想追問？百年局小需要做出時代回應。

聚化超越的力量

——把握“形”和“神”，實現整體轉型

任何變革的啟動都需要契機，尤其是名校。處在變革時期的名校，能不能抓住契機，抓住一切力量啟動變革，是名校發展的節點。

1.提升辦學理念，實現價值超越

2003年，作為局小的新一任校長，李偉平帶著對教育更深層次的理解，帶領局小人進一步審視學校的辦學思路，對學校教育的基礎價值作出了正確的選擇：“教育是一種生命關懷”。這一教育理念的選擇直接實現了對“輕負擔高質量”辦學特色的內涵提升。在“生命關懷”的價值追求下，人成為局小教育關注的中心。學校確立了教育的“兒童立場”，讓每一個孩子充分享受童年的天真與快樂，努力培養“活潑開朗，自信大方”的局小學生；確立了教育的“教師立場”，讓每一個教師真切享受職業內在的尊嚴與幸福，努力培養“和善悅納，睿智大氣”的教師。

與此同時，學校保持對百年老校自身價值的清醒認識，更關注百年老校傳統和現代的融合。“勤、勇、樸、誠”是局小校訓，側重于做事待人的態度，結合學校發展需要，局小人賦予了它新的時代內涵，從“積極進取不安逸，勇于創新不保守，團結協作不相輕”走向了“勤勉自勵、勇于創新、返樸歸真、開誠相見”的學校文化追求。“走在改革發展的前沿，引領教育的發展方向，引領教育發展的格局”，這是學校對校名中“局前”的新的意義解讀。

2.創新管理變革，實現形態超越

新教育理念指導下的實踐創新，讓局小煥發了勃勃生機，更出現了新理念下的新形態。

首先，學校變革學校制度，從控制走向引導。我們梳理了學校原有的制度，針對結構不完整、分布不均衡、形式不規范、內容不合時的現狀，通過“建立愿景，統一認識，整體規劃”，對制度統一審核，逐步形成新的制度體系。針對傳統制度要求多而指導少、常規多而創新少的現狀，我們完成了從《局前街小學教師常規要求》到《局前街小學教工手冊》的轉變。在規范性制度形成的同時，我們開始關注激勵性制度的形成，《局前街小學項目管理辦法》、《校本培訓菜單制和學分制考核辦法》等一系列激勵性制度相繼誕生。

其次，我們改革學校組織機構，從垂直走向扁平。我們對學校原有的科層組織進行變革，增設教務處、科研部、課程部、信息技術部，對學校的課程建設、研究方式、資源保障進行新的整合。學校引進“項目管理”，對部分工作以項目管理的方式來推進。目標明確、機制靈活、組織自愿、過程開放、成果可用、成員發展是項目組工作的基本特點。

再次，學校改善管理過程，從被動執行走向分工負責協作推進。“在成事中成人，用成人促成事”的管理價值觀引領學校管理層從實體式的思維逐步轉化為關系思維，“人”成為領導認識、策劃學校工作的焦點。學校決策權放還給每一個層次、每一個項目的組織者和個人，一人指揮眾人行動的運行機制被打破，工作例會從工作布置走向專題研討。新型的人際關系建立，學校管理實現了由“控制”向“合作”的轉換。

3.依托品牌項目，拓展超越平臺

任何一所名校的超越發展，僅僅有教育理念和思想的提升是無法實現的。名校的超越必須依托基于學校現實的品牌項目的深化研究，才能實現項目引擎下的整體提升。

首先，局小成功開展省“十五”立項課題“對小學生實施‘感激教育’的研究”。基于局小學生的道德現狀和少年兒童道德成長的規律，我們決定對學生實施“感激教育”，讓學生懂得感激，學會回報，由此形成成長的動力，奠定道德成長的基礎。我們構建了“感激教育”的內容體系：感激生命，學會珍愛；感激他人，學會關心；感激環境，學會保護；感激機遇，學會把握……這項研究，在局小學生心中播下了“感激”的種子，并逐漸外顯為學生的“感激”言行，受到了社會各界的肯定和鼓勵。

其次，局小長程展開省“十一五”立項課題“構建促進學生生命成長的課堂教學規則的研究”。在“生命關懷”的教育理念引導下，學校不斷更新課堂教學價值觀、過程觀和評價觀，全面促進了學校各學科課堂教學的質量提升。通過研究，學校已經初步構建了促進學生生命成長的課堂教學規則，清晰并完善了課堂第一秩序的基本規則——基礎性規則；梳理并重建了課堂第二秩序的基本規則——工具性規則；明確并探求課堂第三秩序的基本規則——發展性規則。局小的課堂呈現出“真實開放性、靈動結構性、發展生長性”的特質，學生在課堂上樂于傾聽、善于表達、敢于質疑、勇于實踐。

再次，局小積極參與“蘇南教學”流派研究。在成尚榮先生的倡議下，南京市北京東路小學、蘇州市吳江盛澤實驗小學、常州市局前街小學、無錫師范附屬小學以及鎮江市中山路小學共同結成蘇南五校聯盟，并形成了核心課題“蘇南教學流派的研究”。五校聯盟是強強聯手的優化，跨出城際的名校與名校之間的交流合作，將有效促進局小邁向新的發展高度。

參考文獻：

［1］李家成.關懷生命：當代中國學校教育價值取向探索［M］.北京：教育科學出版社，2006.21.

（李偉平、姜明紅，常州市局前街小學，213003）