學校特色建設(shè)的文化生態(tài)

在學校建設(shè)和發(fā)展中，我們越來越認識到學校特色的重要，它是凝聚學校內(nèi)涵的文化張力，是一所學校經(jīng)過長期辦學實踐，積淀形成的學校辦學的內(nèi)在傾向和個性特征。學校特色不可能“橫空出世”，更不是應(yīng)景之作，它是貫穿學校發(fā)展生命歷程的精氣神，因而成為學校師生的文化自覺。本文試圖以江蘇省南通中學的文化發(fā)展為例，探究學校特色的文化生態(tài)。

一、學校特色是基于學校文化的追尋、拷問和堅守

學校教育既有一般的、共性的教育規(guī)律，也有辦學主體在實踐教育一般規(guī)律過程中形成的教育個性習慣，如果這種教育個性習慣被不斷證明具有實踐的有效性和思想的先進性，就能為廣大師生所接受、所認同，因而就具有了文化的廣泛性，成為學校的傳統(tǒng)。學校傳統(tǒng)是目標驅(qū)動的學校文化慣性。如果一所學校的辦學尚不具明晰特色，我以為主要是這所學校缺乏傳統(tǒng)文化支撐，這或許與當前辦學者的挖掘、提煉、傳承和引領(lǐng)傳統(tǒng)的主動性有一定關(guān)系，但主要原因，是這所學校在過去的辦學實踐中沒有形成為師生所普遍認同的學校傳統(tǒng)，以及由此凝聚的自身獨有的辦學個性。在豐富學校內(nèi)涵、呼喚辦學特色的時代背景下，局促地提出一個新口號或愿景，盡管可能具有時代的召喚力，但如果缺乏傳統(tǒng)的支撐和習慣的融通，就難以被學校師生內(nèi)在認同，因而就難以具備廣泛的號召力、內(nèi)在的推動力和持久的生命力，就不能形成真正的學校特色。

江蘇省南通中學是一所具有悠久歷史、深厚傳統(tǒng)和鮮明文化特征的學校，學校建于1909年，建校之初，學校創(chuàng)辦者張謇先生親為訂立學校校訓“誠恒”，它既是對每個師生的訓誡，也是學校的教育主張。誠者，忠實不欺，這是做人的基本道理：誠于做人；恒者，始終如一，這是做學問的基本道理：恒于學問。兩者精練表達出教育的圭臬：做怎樣的人、如何做學問。“誠恒”貫穿了南通中學百年的辦學歷程，成為通中人的文化標識。

南通中學凝聚和彰顯的學校精神，凸現(xiàn)于蔡元培先生為學校的題詞：積健為雄。1919年，省立第七中學（即江蘇省南通中學的前身）考入北京大學的兩名學生被選派參加遠東運動會，分別取得短跑第一、第二的佳績，引起了不小的轟動。時任北京大學校長的蔡元培先生了解到這兩名學生畢業(yè)的中學已開設(shè)在當時極為先進和完備的體育課程和競技項目，學生的體育素養(yǎng)和綜合能力得以全面培養(yǎng)，便欣然為他們的母校題詞“積健為雄”，取意“天行健，君子以自強不息”。這是對教育以強我中華之呼喚，是發(fā)軔于健身強體而力透于精神靈魂的教育立意，因而成為貫穿和滲透于學校各個方面，尤其是師生心靈的精神氣象和文化域場。

南通中學百年辦學，在傳承和豐富著學校文化的同時，不斷積累起豐厚的教育資源，這些資源閃爍著社會精英的光彩，因而通中的學子都充滿自豪和自信，前輩的今天正是他們的明天。在學校百年慶典前夕，江澤民同志來到他父親江上青烈士曾經(jīng)學習和戰(zhàn)斗過的地方——南通中學，他追故吟今，引筆揮毫：百年通中，英才輩出。作為以教育人、培養(yǎng)人為天職的學校，最大勉勵莫過于“英才輩出”。目前，通中已經(jīng)走出了20多位兩院院士，他們的畢業(yè)年代跨越上世紀初至80年代。如何用學校豐富的教育資源，激勵當今的通中學子，使他們積極地走向文明、走向陽光、走向奮進？學校精心設(shè)計和組織了一系列富有創(chuàng)意的活動，其中尤以感染和震撼師生心靈、激情和智慧交融的德育系列場景最為生動，學生投身其中，留下一個個難忘的教育情境，產(chǎn)生恒遠的、深度的成長記憶。這就是難忘教育的初型。

“難忘教育”萌發(fā)于對學校文化的傳承和開發(fā)，所以它成為學校師生的集體自覺；“難忘教育”初創(chuàng)于學校德育系列活動，它的實踐有效性和教育感染力又推進它臻于完善，形成了學校德育特色課程和學生社團活動課程；“難忘教育”又必然地走向?qū)W校全域，走進學校主課程，走進課堂教學，走向每一個教育細節(jié)，進而走遍整個校園，成為南通中學的教育特色。從中不難發(fā)現(xiàn)，學校特色不是一蹴而就的，更不可能隨心所欲，夸夸其談，如此只能是應(yīng)景之作，必然隨著時間的推移、實踐的洗滌很快褪色。其實，每一任辦學者都在播種和耕耘著學校文化，學校特色是一定階段播種和耕耘的收獲，也許現(xiàn)在還未到收獲的季節(jié)，那就辛勤耕耘吧，基于學校文化的追尋、拷問和堅守，必然收獲豐碩的成果。

二、學校特色的核心價值是課程文化

學校特色是學校內(nèi)涵的集中反映，它不只是某個方面的教育特長，如藝術(shù)特長、體育特長等，擁有這些傳統(tǒng)項目特長的學校，可以成其為“特色學校”，但難以支撐基礎(chǔ)性的學校教育特色。教育特色是學校主體活動的集中體現(xiàn)，其核心是學校課程。目前可能有這樣的誤解：指向特色的學校課程，只能從校本課程中挖掘和體現(xiàn)，國家和地方課程的剛性設(shè)置是沒有自主空間的。其實不然。首先，校本課程雖然可體現(xiàn)學校特色活動，但它只是國家和地方課程的延伸和補充，顯然不是學校的主體課程。其次，雖然國家和地方課程確定了課程門類、課程標準和課時結(jié)構(gòu)，但課程執(zhí)行和呈現(xiàn)卻可能因校而異。比如，在新課程背景下，有些學校無法擺脫“傳統(tǒng)的陰影”，“穿新鞋、走老路”，其課程的活動設(shè)計、呈現(xiàn)方式和課堂交流仍是老氣橫秋，卻責備新教材缺乏知識的邏輯體系，殊不知新課程已從知識中心走向了活動中心。由此可見，學校課程的執(zhí)行力度和呈現(xiàn)方式從根本上決定了學校教育的內(nèi)涵，且主體性地表達著學校課程文化，學校特色即為課程文化的積淀。

南通中學課程文化的傳統(tǒng)特征是“嚴謹善教”，這是南通中學歷史上不同時期的諸多名師，如徐益修、胡風、王個簃、朱東潤、徐質(zhì)夫、嚴迪昌、陳達剛等，共同留下的寶貴財富，他們的學養(yǎng)風范引領(lǐng)、滋養(yǎng)著南通中學的教學文化，鑄就了學校教風。源遠流長的教風在新時期得以光大，并在提煉、加工和實踐研究中進一步成為廣大教師的教學主張，形成有深厚基礎(chǔ)的學校教學特色，這就是始于上世紀80年代、歷時14年之久的“導學式教學”研究。“導學式教學”要求“以導為主線，以學為中心，教師為學而導，學生循導而學；雙向交流，和諧共振，啟發(fā)思維，自主創(chuàng)新；培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)和學習能力，使學生成為學習的主人”。導學式教學研究過程，既是傳承和深化學校教學文化的過程，更是學習教育理論、轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教育技能、發(fā)展教學特色的過程。堅持不懈地潛心研究和實踐，創(chuàng)出了南通中學鮮明的教學特色——以人為本的教學思想，以實為要的教學態(tài)度，以導為主的教學方法，以活為長的教學風格。在這樣的教學文化背景和鮮明教學個性的土壤中，南通中學的教和學呈現(xiàn)著靈動和求“活”的文化生態(tài)，成為了江蘇省新課程實驗樣本學校，并在執(zhí)行新課程計劃的實驗中，迅速切入新課程的核心領(lǐng)域——課堂，提出了“高效課堂”的建構(gòu)和活動設(shè)計范式，突出“過程、方法和價值觀”的活動影響。在這一過程中，南通中學教師的教學主張進一步放大，教學個性更加彰顯，他們悟出了課堂的“高效”在于懂得取舍、善于激活，引導學生的認知和情感在知識的發(fā)生和發(fā)展過程中馳騁，這樣的課堂學習過程定能讓學生靈動而難忘，這就是南通中學正在深入探究的個性課堂——“難忘課堂”。“難忘課堂”既是有形的、又是無形的，“有形”之處在于明確的課堂理念：通過激發(fā)認知、調(diào)動思維、打動心智的精心課堂設(shè)計和活動，達到課堂難忘；“無形”就在于沒有固定的課堂模式，需要教者根據(jù)具體的內(nèi)容、對象、時機和進程，創(chuàng)造性地發(fā)揮主導者的智慧和技能，達到教與學的和諧統(tǒng)一。所以“難忘課堂”更是一種課堂文化，它必須在豐潤的文化根基和成熟的教師團隊中，才能游刃有余、劍不偏鋒。

課程實施與呈現(xiàn)是基于課程文化的，如果學校為單一目標所限制，并視教育為達到功利目的的唯一手段，長期為之辛勞和耗力，那么整個學校課程文化就是單調(diào)的。所以，作為播種和耕耘者，抑或是開拓者，要從創(chuàng)設(shè)學校健康、舒展的課程文化入手，這樣才能形成有教育穿透力、有時代生命力的學校特色。

三、學校特色應(yīng)貫穿學校發(fā)展的生命歷程

學校特色凝結(jié)了學校教育的個性特征，它既是學校長期辦學實踐的歷史積淀和現(xiàn)代詮釋，又是學校走向明天的歷史起點和文化傳承，所以，一方面為我們所堅守和表達的學校特色應(yīng)貫穿歷史、現(xiàn)在和未來，另一方面，學校特色應(yīng)在學校動態(tài)發(fā)展中獲得生命的源泉和生長空間。作為當前的學校辦學者，既要審視歷史、把握現(xiàn)在，又要思考未來，使業(yè)已形成的辦學特色能在一個長遠的歷練和養(yǎng)育中，得到實踐的豐富和文化的滋養(yǎng)，并引領(lǐng)學校邁向未來。

南通中學的歷史定位，既是教育思想文化的高地，又是所在地區(qū)優(yōu)秀學子匯聚發(fā)展的地方。一百年來，南通中學始終秉持“追求人品與學問同步卓越”的教育理念，在收獲豐碩教育成果的同時，形成了鮮明而獨特的學校文化，主要表現(xiàn)為：包容開放的教育思想和獨立堅守的學校精神；民主和諧的人文環(huán)境和方圓融通的思想方法；“導學精進”的教育內(nèi)涵和“實”、“活”相濟的教學素養(yǎng)；濃郁純真的教育情感和歷久彌醇的成長印記。放眼新的一百年，學校應(yīng)以怎樣的思路和目標統(tǒng)領(lǐng)和規(guī)劃通中未來，這個目標怎樣融合學校的歷史定位和時代要求，前行于“高起點、舉特色、深內(nèi)涵、拓外延”的發(fā)展之路上。南通中學提出的目標是“精品高中，多元發(fā)展”。

所謂“精品”，是指辦學思想的精準、辦學過程的精致、辦學成果的精湛，不僅如此，還是辦學個性的放大、辦學特征的彰顯、辦學內(nèi)涵的加深。要達到這個高度，除有學校層面的精心打造外，最重要的是每位教育者都能成為“精品”的設(shè)計制作者，成為創(chuàng)造性實踐學校教育思想的建設(shè)耕耘者，成為感染、啟迪學子心靈的知心難忘者。為此，南通中學首推評選“難忘教師”活動，意在引導教師以高尚人格、深厚學養(yǎng)和精湛技藝引領(lǐng)和影響學生成長，成為他們情真意濃、歷久彌新、終身難忘的良師益友。經(jīng)過廣泛發(fā)動、層層推舉和公開評選，2010年，首屆“江蘇省南通中學難忘教師”隆重推出。

所謂“多元”，是學校呈現(xiàn)的文化、課程、特長，以及辦學格局、發(fā)展形態(tài)的多向與繁榮，這是學校發(fā)展和特色錘煉的人文基礎(chǔ)和文化土壤，也是學校適應(yīng)時代、領(lǐng)先社會、動態(tài)發(fā)展的旺盛生命力所在。南通中學以聯(lián)合辦學推進區(qū)域教育共同進步，并在民族教育、國際教育等領(lǐng)域積極拓展，努力形成學校教育與區(qū)域教育、本土課程與國際課程、漢族文化與多民族文化的交流與共榮。

“造就精品”是繼承性發(fā)展；“促進多元”是發(fā)展性繼承。兩者呼應(yīng)而上，構(gòu)成南通中學走向新百年發(fā)展主題，“難忘教育”必將在精品培育和多元文化中不斷豐富與發(fā)展。

（姚天勇，江蘇省南通中學，226001）