我國學校特色研究的現狀與問題

摘要：為了促進我國教育事業的改革和發展，改變教育同質化的現狀，黨和政府大力提倡學校辦出特色。與之相應，學校特色研究自然構成我國教育研究的一個新興領域。研究者圍繞學校特色的概念，創建途徑、方式、策略、原則，影響因素、誤區等進行了大量探討。隨著學校特色研究進一步向深度和廣度發展，其研究的實踐針對性、理論對應物、概念兼容性等問題日益突出且亟待解決。

關鍵詞：學校特色研究；研究綜述

中圖分類號：G４７ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０６-00２５-0５

自１９９３年《中國教育改革和發展綱要》提出中小學校要“辦出各自的特色”以來，學校特色研究便構成了教育研究的一個新興領域。與之相應，通過創建學校特色，實現學校的內涵發展，使學校在競爭中立于不敗之地，也成為許多中小學改革與發展戰略的必然選擇。而隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（２０１０—２０２０年）》的頒布，隨著國家進一步“鼓勵學校辦出特色”，我國學校特色研究與實踐必將向縱深發展。因此，對以往學校特色研究的狀況加以審視，推動我國學校特色研究的發展，就顯得非常必要。

一、學校特色研究的主要內容

１．學校特色的概念界定

概念研究，由于事關對事物本質屬性的揭示，始終是科學研究的重點之一。學校特色研究也不例外。然而，盡管對于特色的涵義，研究者的看法基本一致，即指事物所表現的獨特色彩、風格等，但是落實到學校特色的具體界定與論述中，研究者的認識角度或側重卻不盡相同，以致論爭、質疑從未間斷。就所涉文獻來看，研究者對學校特色的界定，主要有“局部性界定”和“整體性界定”兩種方式。

（１）局部性界定方式

學校特色的局部性界定方式亦可稱為廣義界定方式，例如：“學校工作某一方面特別優于其他方面，也特別優于其他學校的獨特的、穩定的品質”［１］；再如：“學校特色是指管理者和教育者根據現代教育思想和本校獨到的辦學理念，從學校實際出發，在教育實踐中努力挖掘、繼承發揚并積極創造某一方面或某些方面的優勢，所形成的有鮮明個性、獨樹一幟、成效顯著的運行機制、辦學風格和教育教學模式”［２］。采用這種界定方式的研究者認為，學校特色的對象范圍非常廣泛，學校中的任何人、事、物等，均有可能體現特色，因此，學校在哪個領域或哪一方面體現出來的與眾不同的優勢之處，都可稱之為學校特色［３］。 同樣，地方教育主管部門在實施學校特色創建及其教育評估中，也都采用這樣的認識原則，從辦學觀念、辦學思路、管理制度、學科教學、校本課程、課外活動、領導方式、學校文化、家校合作、道德教育、藝體特長等不同方面來評估學校特色。與之相應，現行多數中小學的學校特色建設，特別是新建學校或薄弱學校，也都采用類似“你無我有、你有我優、你優我精”的方式，著力從辦學管理、校本課程、地域文化、體育專項、藝術特長、課外活動、社會實踐、德育模式等某一方面來打造學校特色。

（２）整體性界定方式

學校特色的整體性界定方式亦可稱為狹義界定方式，例如：“學校特色是在長期辦學過程積淀形成的、本校特有的、優于其他學校的獨特優質風貌；其應該對支撐辦學目標、優化人才培養、提高教學質量起到重要作用，并在校內外得到公認、產生了一定影響”［４］。再如：“學校特色是一所學校在長期教育實踐中，遵循教育規律，發揮本校優勢，選準突破口，以點帶面，實行整體優化，而逐步形成的一種獨特的、優質的、穩定的辦學風格和樣式”［５］。顯然，持這種界定方式的研究者，已經將對學校特色的內涵把握，上升到了“學校辦學特色”的高度。因此，他們極不贊成局部性界定方式，強調學校特色不能僅理解為是學校整體中某方面教育要素的個性體現，也不能狹義地理解為是“你無我有、你有我精”，而是指學校整體中最具典型意義的個性風格或個性風貌［６］。為此，他們對學校特色的認定，提出了諸多限定標準。歸納起來，其主要有二：①特色的整體性，即學校特色是在長期辦學過程積淀形成的、本校特有的、優于其他學校的整體優質風貌，它雖然是在學校特色各個方面特色的基礎上發展而成的，但它不是這些學校特色的機械堆積，而是對這些特色的有機整合，使之形成整體的辦學風格；②成效的全面性，即學校特色所產生的成效不是單一的、某方面的，而應該對支撐辦學目標、優化人才培養、提高教學質量等起到全方位的作用，并在校內外得到普遍公認，有較為廣泛的區域影響和知名度。

不言而喻，學校特色的整體性界定方式對大多數意欲打造學校特色、加快學校發展的中小學來說，是難以接受的，因為它意味著只有底蘊深厚、辦學成效突出（特別是應試成績突出）的那些所謂名校，才有談論學校特色的資格。為此，有研究者提出了調和性見解，認為可以從工作層面與思想層面將學校特色分為初創階段和成熟階段，其初創階段是指學校在辦學業績上具有局部性和發展性的工作層面特色，即學校工作在某一方面特別優于其他方面，也特別優于其他某些學校；其成熟階段是指學校在辦學業績上具有整體性和穩定性的思想層面特色，即學校在長期的教育實踐過程中積淀形成了一種本校特有的、優于其他學校的辦學風格和文化傳統［７］。

２．學校特色的創建方法

如何創建學校特色，一直是學校特色研究的重點問題，研究者圍繞途徑、方式、策略等進行了大量的討論和探索。其代表性觀點如下：

（１）關于創建途徑

在這個問題上，研究者普遍強調，學校特色的創建既是一個從無到有的發展過程，也是一個由表及里的實踐過程，必須腳踏實地、循序漸進。為此，有研究者專門針對學校特色創建中存在的“花樣文章”、“生搬硬套”、“無根浮萍”等普遍性問題，指出學校特色的創建應該走“積蓄學校的底蘊，凝聚學校的精華，創新學校的思維”的道路；［８］也有研究者專門針對學校特色的全面性、基礎性、內生性等特點，提出必須規范創建的基礎，走“規范化——精細化——特色化”的創建路徑［９］。還有研究者運用全息理論，將學校特色的創建途徑大致分為三個階段：①特質：孕育階段，即從自然環境、歷史傳統、校長素質、教師素質、生源質量、教學設施等等方面，尋找區別于其他學校的某個獨特之處，使之成為孕育出某一學校特色的最初特質；②特點：過渡階段，即通過對特質著力孕育，使之產生從隱性到顯性的飛躍，為最終形成特色進行量的準備；③特色：成熟階段，即學校工作從某一特點擴展到全校范圍并得到鞏固和完善，就形成了學校特色［１０］。

（２）關于創建方式

談到學校特色的具體創建方式，研究者大都依據部分學校的成功經驗，通過抽象概括而提出了一些簡約化的操作樣式。其中，孫孔懿先生歸納得較為全面，計有六種：①傳統發揚式，即依據學校的歷史傳承，通過辯證揚棄加以發揚光大，使之成為具有時代特征的學校特色；②弊端針對式，即針對學校教育上一些積久相沿的弊端，異軍突起，提出切實可行的解決方案，以除弊興利之勢，形成學校特色；③借機發揮式，即敏銳把握學校發展過程中偶然得到的外在機遇，積極將之轉化為內在發展的有效動力，以一鼓作氣之勢在某一方面取得辦學突破，進而創出學校特色；④空白填補式，即留心學校工作中的某些“空白”、“冷門”、“盲點”，在別人沒有發現、沒有想到或不認為有問題、不屑于動腦筋的地方“大做文章”，自然會因與眾不同而大顯學校特色；⑤困境奮起式，即針對學校工作中長久存在的艱難處境和疑難問題，臥薪嘗膽，鼓舞士氣，在積極改變自身面貌中辦出學校特色；⑥理想驗證式，即從某種辦學理想出發，通過學校管理和教書育人的具體實踐來加以檢驗和完善，最終以某種獨特辦學理念的形式展現學校特色［１０］。此外，還有研究者歸納了“理論指導式”，可作為新的補充：結合自身辦學條件尋求某一先進教育理論，并以此為指導積極進行辦學實踐，最終以“××教育”的實踐成果創出學校特色［１１］。

（３）關于創建策略

作為學校特色創建過程的總體性指導思想和原則性操作方法，創建策略的探討自然是學校特色研究的一個顯見熱點。盡管研究者對哪些是學校特色創建的策略和學校特色創建有哪些策略尚未達成共識，但是提出的策略名目較多。其中，相對系統的觀點主要有二：

其一，“系統三維運作”說。林冬桂在借鑒美國學者的“系統工程三維結構”理論的基礎上提出，學校創建特色是一項系統工程，是學校教育管理者在系統科學、教育科學、心理科學、學校管理學等科學理論的指導下，按照系統結構的方法，從理論維、決策維和操作維展開的創建和發展學校特色的系統三維運作過程：①理論維——學校管理者必須加強對相關理論的學習，掌握科學的原理，確立有特色的辦學理念和教育管理理念，才能指引學校開展創建特色的活動；②決策維——對學校特色創建的實踐活動進行系統分析和全面規劃，制定出切合學校實際、具有可操作性的實施藍圖，便于學校各項具體活動圍繞創建特色的目標有序地展開（其運作一般包括條件分析、要素選擇、特色設計、模式優選和系統整合等環節）；③操作維——以學校創建特色實踐活動的實施方案為依據，按計劃、有步驟地對學校創建特色的各項工作進行有效調控，逐步推進學校特色的建設和完善的過程：落實發展方案，實施動態調控，優化實踐效果（其運作包括計劃、實施、評價、總結四個基本環節）［１２］。

其二，“三力合一”說。姚小萍在總結當地學校特色創建的成功經驗的基礎上提出，學校特色創建雖然離不開教育行政部門的推動、教研機構的牽動以及基層學校的主動的“三動”協同，但是就學校內部的實踐主體因素而言，校長是核心，教師是關鍵，學生是主體和目的；只有當校長的領導力和教師的執行力共同指向學生的發展力，即“三力”合一時，才能催生出學校特色的碩果。①校長的領導力——作為學校發展的“領航人”，校長在推進學校特色創建和發展的進程中，是否具有一些獨特的領導力，是學校特色創建的前提，如：確立師生行動指南的自主規劃能力、將教育理念轉化為教育行為的課程實施特色化能力、塑造學校文化為氛圍的特色文化培育能力；②教師的執行力——學校的特色發展，重在決策，貴在執行；教師能否認同學校特色發展目標并將之逐步落到實處，是學校特色創建的根基；③學生的發展力——在學校特色創建過程中，學校能否通過建設特色化的課程體系、教學模式、德育管理等，為學生有效發展提供優質的、有特色、個性化的教育服務，促進學生的健康發展和潛能激發，是學校特色創建的根本和終極目標［１３］。

３．學校特色的創建誤區與創建原則

（１）學校特色的創建誤區

由于指導思想上的功利化、認識水平上的膚淺化和實際操作上的形式化，許多學校在學校特色的創建過程中出現了種種不容忽視的“誤區”。其主要表現在以下方面：①為特色而特色——忽略了每一所學校都必須把全面貫徹黨的教育方針、遵循教育的基本規律、促進學生的全面發展作為教書育人的根本和前提，更多地出于獲得上級的“青睞”、短期內搞出“政績”等功利性目的，將學校特色創建變成了“作秀工具”和“應景文章”；②重外在輕內在——忽視學校常規工作的根本性支撐作用，不注重學校管理體制的根本變革，不注重學校發展氛圍的特色營造，而是投入大量人力、物力、財力搞具有展示性、表演性的“特色項目”、“特色科目”，追求轟動效應，甚至以其掩飾常規工作的不足；③忙跟風趕時髦——在學校特色創建受到教育界的廣泛認同和高度重視的情勢下，一些學校為了跟形勢、趕時髦，脫離自身實際照抄照搬其他學校的創建經驗，以致在盲目跟風中喪失了自我，甚至辦學理念、辦學定位也隨著校長的更迭而一變再變；④領導熱師生冷——特色建設目標的確立缺乏必要的群眾基礎，主要由學校領導甚至是校長個人說了算，難以得到廣大師生的認同，更難以對廣大師生產生積極的導向和激勵作用，以致出現領導在匯報時頭頭是道，而師生在座談時語焉不詳的尷尬場景［１４－１６］。

（２）學校特色的創建原則

針對學校特色創建中的種種誤區，研究者提出了一些創建過程中必須重視的原則性要求：①全面貫徹教育方針——全面貫徹教育方針是各級各類學校的根本任務，只有以此為基礎和前提，來選擇、構建和形成自己學校的特色，才會使學校得到健康發展，否則，就違背了創建學校特色的初衷；②積極適應社會需要——社會發展對人才的多樣化需要，是學校特色創建的社會大背景，只有以此為核心努力探索人才培養模式、不斷提高培養質量，所形成的學校特色才具有實踐意義和推廣價值；③實事求是，科學定位——在選擇特色項目時必須堅持因地、因校、因人制宜，從學校環境、基礎設施、師資隊伍、校本資源等情況出發，揚長避短，認真篩選，發掘亮點，選擇具有延展空間和發展潛力的項目作為特色建設的切入點；④端正態度，遵循規律——創建特色學校是事物由量變到質變的矛盾運動過程，需要進行不懈的努力，不斷進行量的積累，走內涵發展的道路，任何急功近利走捷徑、幻想一蹴而就便可大功告成的想法，都是不現實的，而且是有害的；⑤勇于探索，不斷創新——學校特色建設作為一項創新活動，它意味著學校要走別人沒有走過的路，做其他學校沒有做過或沒有做好的事，也意味著原有辦學模式的突破，因此，需要在借鑒他人經驗的基礎上，不斷地進行新探索、醞釀新發展、實現新飛躍；⑥全員參與，整體優化——學校的特色理念和創建目標不僅要化為全體成員的自覺行動，而且要擴展滲透到學校制度、管理、教學、環境建設等各個方面、各個層面，并成為牽引學校各種教育力量和整合學校各種教育因素的龍頭。［１４－１７］

４．學校特色的影響因素

關于影響或制約學校特色創建與發展的因素，大多數文章均有涉及，但是，研究者的論述層次、角度、側重點不盡相同。有的將之分為基礎因素、外部因素和內部因素三方面來專述，有的將之分為外部庇護層、中間組織層與內部特質層三層次來詳析；有的主要談的是決定學校特色創建與發展的成敗原因或條件，有的則主要說的是構成學校特色的成分或要素；有的從主客觀多方面來綜合論述，有的則將某個因素作為核心或關鍵來專門探討。總而觀之，研究者論及的主要影響因素大致如下：①教育政策——作為黨和國家為實現一定歷史時期的教育任務而制定的行動準則，教育政策反映了我國政治、經濟和社會發展對教育工作提出的客觀要求，是我國教育工作的出發點和歸宿，是影響和制約學校特色創建與發展的根本性因素（有研究者亦稱之為基礎因素）；②教育行政管理方式——教育行政部門就學校管理實施的一系列計劃、組織、協調、監督、檢查和控制活動及其方式，是否能體現和保障學校的主體地位、是否能為學校自主發展提供公平競爭環境、是否能減少學校對政策資源的直接依賴等，直接制約學校特色的創建與發展；③自身辦學實際——學校自身的辦學實際是學校特色創建與發展的基礎，只有綜合分析辦學歷史、辦學定位、辦學資源與辦學條件，才能切實確立學校特色創建與發展的目標取向，才能在揚長避短的過程中，追求卓越、形成特色；④學校特色的創建主體——學校特色的創建與實現，主要取決于校長和教師，其中，校長作為學校的靈魂人物，他是否有明確的辦學思想、強烈的特色意識、知人善任的領導能力和獨具魅力的個性風格，在學校特色創建的起始階段顯得尤為重要；⑤學校文化——學校文化的積淀、傳承與革新，是特色學校建設的關鍵，學校只有努力創辦出自身獨有的文化特征，以使自己區別于同地域、同社區的其它學校，其學校特色才不致形如浮萍、流于形式；⑥課程與教學創新——課程與教學創新是學校特色創建與發展工作的主體部分，它從根本上決定著學校特色創建與發展的質量和水平，而且，強調在學校文化建設中形成學校特色，其著眼點也主要在于課程與教學特色的形成［６］［１８－２３］。

二、學校特色研究的現存問題

作為一項發展中的教育研究，學校特色研究還存有諸多有待深入和完善的地方。對此，有些研究者也做了專門的探討，如基本概念尚待統一、研究視野有待拓展、策略建議難以操作、經驗總結尚需系統、研究水平有待深入、研究過程缺乏反思等［２４－２５］。除此之外，我們認為，還有三個問題值得重視，亟待解決。

第一，學校特色研究的實踐針對性問題。學校特色作為一項專門的教育改革研究，始于現實中的教育問題，因而學校特色的研究價值與發展前途，也取決于它在解決現實教育問題上的效力。當初，中共中央、國務院在《中國教育改革和發展綱要》中將中小學校要“辦出各自的特色”作為基礎教育事業發展的指導方針提出來之時，其實踐針對性是很明確的：使中小學由應試教育轉向全面提高國民素質軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。換句話說，從國家基礎教育事業改革和發展的角度看，學校特色只是一個解決現實教育問題的手段，而非目的本身。但是，因為種種原因，許多學校特色研究明顯缺乏解決實踐問題的意識，相反熱衷于學校特色的概念推導與理論建構，甚至出現將應試成績當作衡量學校特色重要標準的觀點，這不能不讓人產生憂慮。

第二，學校特色研究的理論對應物問題。談到學校特色研究的理論對應物，大家都不約而同地直指“千校一面、萬人同語”的教育同質化現象。那么，這種現象產生的緣由是什么，自然應該是學校特色研究的首要對象之一。譬如，它與辦學實踐中行政管理的政策導向、資源配置、管理體制、考試制度等有何因果關聯，與學校教育界理念共識過多、實踐供需趨同、文化傳統保守、改革創新跟風等有何內在聯系，與社會政治、經濟發展對人才類別多樣化和人的發展個性化的需要之間有何利害沖突？對于這些問題的系統探討，不僅有助于提高學校特色研究的理論針對性，也有助于提高學校特色研究的實踐針對性。

第三，學校特色概念的多元兼容性思考。現行研究中出現的主要質疑和論爭，都直接、間接地集中在學校特色這個概念的內涵理解上。持“整體性界定方式”的雖“振振有詞”，且延伸出了辦學特色、教育特色、特色學校等表述方法，但持“局部性界定方式”的依然“我行我素”；此外，概念的具體運用也不盡嚴謹和統一，即某種持界定方式的研究者，在論及學校特色的創建策略、方法或原則時，又不知不覺地采用或混用了另外的界定方式。這種狀況如果持續下去，勢必影響學校特色研究的順利發展。當然，強求統一不是科學研究的態度，不過，作為研究者有必要清醒地意識到，該論爭的長期存在，本身就說明雙方都有一定的缺陷。因此，如何合理地兼收并蓄，如何有機地兼顧學校特色的不同表現形式及其涵義，應成為研究者考慮的問題。

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Ｃｕｒｒｅｎｔ Ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｉｓｓｕｅ ｏｆ Ｃｈｉｎａ＇ｓ Ｓｃｈｏｏｌ Ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃ Ｒｅｓｅａｒｃｈ

ＱＩＡＯ Ｊｉａｎ－ｚｈｏｎｇ ＆ ＬＩ Ｎａ ＆ ＺＨＵ Ｍｉｎ

（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｎａｎｊｉｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｎａｎｊｉｎｇ ２１００９７， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｔｏ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ Ｃｈｉｎａ＇ｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ ａｒｅ ｓｔｒｏｎｇｌｙ ａｄｖｏｃａｔｅｄ ｂｙ ｔｈｅ Ｐａｒｔｙ ａｎｄ ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ． Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｌｙ， ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎｔｏ ｓｃｈｏｏｌ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｉｓ ｂｅｃｏｍｉｎｇ ａ ｎｅｗ ｆｉｅｌｄ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｃｈｉｎａ． Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ ｍａｉｎｌｙ ｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔｓ， ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ， ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ， ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ， ｅｔｃ． Ｍｅａｎｗｈｉｌｅ， ｖａｒｉｏｕｓ ｉｓｓｕｅｓ ｗｉｔｈ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｃｏｍｅ ｕｐ ｆｏｒ ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ．

Key words:ｓｃｈｏｏｌ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃ ｒｅｓｅａｒｃｈ； ｒｅｖｉｅｗ； ｉｓｓｕｅ