課堂:讓智慧點燃智慧

摘要：理想的課堂應是“師生互動、心靈對話”的舞臺，應是“探求未知、發現知識”的旅程，應是“享受成功、體驗愉悅”的樂園，應是“超越知識、催生智慧”的沃土。

關鍵詞：課堂；智慧；生命成長

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０６-00３０-0３

課程改革向縱深推進，新理念必然要落實到操作層面。課堂作為學校教育教學的基本組織形式，自然成了關注的“焦點”、改革的“重點＂。新課程視野中，理想的課堂什么樣，是值得每位教師反思的問題。筆者認為理想的課堂應是“師生互動、心靈對話”的舞臺，應是“探求未知、發現知識”的旅程，應是“享受成功、體驗愉悅”的樂園，應是“超越知識、催生智慧”的沃土。從生命領域來審視課堂，它不僅要關注學生知識的習得，而且要關注學生的生命成長、個性發展、潛能開發，如是，課堂才能讓智慧點燃智慧，煥發出生命的活力。

一、課堂應是“師生互動、心靈對話”的舞臺

新課程強調，課堂是教與學的“統一體”，是師生互助互學的“共同體”。課堂可以看成是師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，可以視作師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念的平臺。從這一理念出發，課堂搭建的是互動交往的舞臺、開啟的是心靈對話的窗口。

建構互動課堂，教師應主動轉換角色。教師通過點撥學習方法、激活創新思維，做學生學習的有效促進者；教師作為“平等中的首席”，通過調控學習過程、組織多元評價，做學生學習的成功組織者；教師通過篩選原型素材、教學活動互動、教學成果互享，做學生學習的平等合作者；教師通過反思教學行為、養成教學風格，做課程實施的新銳創造者。總之。教師借助角色轉換，能促進課堂的交往互動。

建構互動課堂，其核心是引發“思維互動”。實現“思維互動”的策略有三：一是趣味引“動”，即用生動的事例，把學生帶入課堂知識的學習中；二是問題激“動”，即由學生提出環環相扣的問題，在問題解決的過程中，師生共同剖析、交換觀點、深化理解；三是實驗帶“動”。實施實驗教學，在實驗現象的分析，實驗步驟的設計，實驗結果的假設和推論中，活躍思維，讓師生積極投入其中建構互動課堂，師生應心靈相通。課堂上教師與學生的交往、互動，其最高境界是心心相印，是“心有靈犀一點通”，要達成這種相知相融的完美境界，關鍵是為師者要有“蹲下來，沉下去、融起來”的基本態度與習慣，真正熟悉學生的所想、所思、所為，與學生打成一片，心與心相貼，情與情相融，共同感受、共同成長。師生心靈對話的方式多種多樣，有時是語言，有的則靠一個眼神、一個動作，或者一個非常不起眼的細節。學生正確的人生觀、價值觀、世界觀可能就在這些細節交流中逐漸凝成。

二、課堂應是“探求未知、發現知識”的旅程

新課程目標指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力”。課堂是課程實施的主陣地，理想的課堂，不過分倚重接受學習，而是倡導自主、合作、探究等多種現代學習方式，讓學生親歷探求的過程，開發知識的寶藏，培養創新精神和實踐能力。

建構探究課堂，教師應著力轉變學生的學習方式。傳統的接受學習中，學習內容以定論的形式直接呈現出來，學習建立在人的客體性、受動性、依賴性層面上，學生是知識的接受者；現代的自主、合作、探究學習中，學習內容以問題的形式間接呈現出來，學習建立在主體性、主動性、創造性的基礎之上，學生是知識的發現者。學習以弘揚人的主體性為宗旨，有利于促進人的可持續發展。以探究方式來建構知識，一堂課或許就是一次探索知識寶庫的“神奇旅程”。在旅途中，教師只是“同行者”。學生可以有自己的行進路線，允許走“彎”路、走“錯”路。行程中的挫折、失敗都是他們記憶深刻的體驗。當這種發現知識的學習旅程成為一種內在需求時，學習就有了主動性，越學越想學、越學越愛學。當學習潛能被充分開發，學習經驗不斷積累時，學習就有了獨立性，不僅“我要學”而且“我能學”。

建構探究課堂，教師應不斷改進和優化教學方式。與學生的現代學習方式相匹配，教師須揚棄傳統的“呈遞——接受”教學方式，“以學為中心”來組織教學。“為學而設計教”是美國心理學家加涅提出的一個觀點，這也是理想課堂的宗旨所在。順應新課程改革的要求，課堂教學應從“以教為中心”轉移到“以學為中心”上來，圍繞學生的“學”來推進教學。追求理想的課堂，教師可以問題討論為主線，實施“探究式教學”。即圍繞問題的解決，實現學生的主動探究。培養問題意識，是實施“探究式教學”的前提和基礎，教學中，教師應不斷培養學生提問的勇氣、提問的習慣和提問的技巧。追求理想的課堂，教師可以場景再現作依托，實施“情境式教學”。即教師在教學過程中，有目的地創設或引入與教學內容相呼應的具體場景或教學資源，激發興趣、提高效率，使概念、原理的學習水到渠成。追求理想的課堂，教師可以開放題為載體，實施“開放式教學”。即把教學活動置于一個開放的系統中來審視，開放學生的視域和思域，讓學生充分舒展想象的翅膀，在思維的空間里自由翱翔。

探究課堂，應作“動態生成式”設計。學生探索未知領域（對學生而言是未知的），其路徑是多種多樣、豐富多彩的，因人因事因時而異。因此，課堂設計不能課前全部預設，需要課上現時生成。建構生成式課堂，應加強課前“預測”，為課堂的即時生成作好鋪墊。學生在課堂中的興趣、積極性、注意力、學習方法、思維方式、合作能力等，都要事先作出相應的教學安排，形成“彈性化”的方案。建構生成式課堂，教師要包容“節外生枝”。一方面教師要重視學生的“越軌”提問，不搪塞、不放棄；另一方面教師要廣納學生的“錯誤”資源，不譏諷，不詆毀。學生是發展的人，獨特的人，他們有廣闊的視野，有獨特的心理世界，在課堂上難免要生發出許多的不確定因素，教師應采取開放式管理，把這些不確定因素，轉化形成學生的即時創造。

三、課堂應是“享受成功、體驗愉悅”的樂園

心理學研究表明，一個人在愉悅的心境下，表現為感知敏銳、記憶深刻、想象豐富、思維活躍，人的主觀能動性得到最大發揮，人的創造潛能得到最大開發。因此，愉悅的課堂是理想的課堂。

愉悅的課堂，教師應有尊重學生的意識。課堂的主體——學生是一個個獨立、獨特，有完整生命意義的人。因而，教師與學生應有平等的人格。課堂應向每位學生敞開溫暖的懷抱，釋放民主、平等、自由、安全的氣息。平等的課堂里，沒有學生被體罰、被辱罵、被訓斥、被嘲笑。全體學生的人格普遍得到尊重，包括智力發育遲緩的學生、學業成績不良的學生、犯過錯誤的學生、與教師意見相左的學生。

愉悅的課堂，教師應有贊賞學生的眼光。心理學認為：人性中最本質的要求就是渴望得到欣賞。教學過程中，學生的一得之見得到贊許，一技之長得到肯定，一個正義的行為得到支持，哪怕是一次作業得到表揚，乃至教師對學生的一個肯定的手勢，一次期待的目光，都會給學生留下深刻的印象，都可強化學生自信、自愛、自持的信念，產生愉悅的心理體驗，促使學生自覺、積極地發展。教師要拿出賞識的目光，贊許每一位學生，贊許學生的每一方面。贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生取得的極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力，所表現出來的善舉；贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。

愉悅的課堂，應還學生一片自由的天空。課堂上，學生是相對自由的，學生間可以相互討論，遇到分歧可以與教師爭辯。學生有自由的言論、自由的思維、自由的想象。自由的課堂里，學生的個性得到解放，負擔得到減輕，學生有一種快樂的體驗。

愉悅的課堂，應為學生架設成功的階梯。馬斯洛的需要層次理論指出：人的需要分為五個遞進層次：生理需要，安全需要，愛的需要，尊重的需要以及自我實現的需要。其中作為最高層次的“自我實現需要”即成功需要，從這個角度觀察，每個人都有成功的內在動機。課堂教學中，教師應針對不同學生的實際，創設多個“最近發展區”，讓全體學生實現成功、享受成功，品嘗成功的喜悅，以成功來放大成功，促進自身持續發展。

四、課堂應是“超越知識、催生智慧”的沃土

新課程理念認為，課堂是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程，課堂的終極目標不是獲取知識，而是催生智慧。課堂改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，引領教師和學生追求智慧、生成智慧。因此，智慧的課堂是理想的課堂。

智慧是一種整體品質，它在情境中誕生和表現，以美德和創造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟為主要表現形式，是知識、能力和美德的綜合體。智慧課堂沒有顯性而固化的形態，它是教育的一個過程，一種境界。

建構智慧課堂，需要教師擁有教育智慧。教育智慧是教師的一種內在品質，表面為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態。教師在課堂上表現出的智慧可分為教育設計智慧、課堂語言智慧、角色把握智慧、臨場應變智慧等。智慧型教師，是建構智慧課堂的前提和基礎。擁有智慧的教師，他能引導學生發現自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，指導學生運用自己的智慧，培養學生創造自己的智慧，其重要的價值指向在于可以幫助學生建構一種具有自我組織、自我進化、自我完善、自我發展，具有獨特個性的完整的集成智慧體系。

達成智慧課堂，需要教師運用教育智慧。考察課堂是否達成智慧的境界，可從以下幾個方面入手：一是在教育目標的預設上，是否體現“知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀”的整體要求；二是在教學程序的設計和運用過程中，是否“結合各種教育資源，促進了學生積極參與和主動探究”；三是學習環境管理上，是否在“努力實現師生平等交流，合理調控課堂學習情緒”上多向協調；四是在對學生的評價上，是否能“促進全體學生的個性張揚、智慧發展和健康成長”。智慧課堂是教師帶領學生超越知識，共同走向智慧的過程。教師要讓學生學有趣味，學有所得，學有提高，學有創意，學有追求。實施智慧教學，首先要給學生靈性。課堂要讓學生沖破各種無形的束縛，釋放本真，用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題。大膽質疑、大膽發現、大膽表達。帶著機智去感悟文本，感悟人生。其次要把準教材。深人了解教材的思想內容，把握教材的獨特個性，用自己個性化的理解與感悟，設計教學思路，做到流程清晰，重點突出。

智慧的課堂，離不開學生的“智慧學習”。所謂“智慧學習”就是教師引導學生樹立新型的知識觀、學習觀，激活潛能，活躍思維，創新創造。具體表現在：一是有獲取新知識的強烈愿望，具有較寬廣的知識面；二是有一雙慧眼，能敏銳地發現問題，并靈活地解決問題；三是有一顆慧心：自信、自愛，樂學、勤學，善學、博學，每天都有新觀點、新發現；四是有合作、競爭的意識，善借集體力量戰勝困難，取得成功。

理想的課堂，雖然是一種高超的境界，但也并非遙不可及、高不可攀，只要我們傾力解讀，全力探尋，或許可以無限逼近。

Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ： Ｗｉｓｄｏｍ Ｓｐａｒｋｉｎｇ Ｗｉｓｄｏｍ

ＸＵ Ｘｉｎ－ｍｉｎ

（Ｎａｎｔｏｎｇ Ｔｉａｎｘｉｎｇｈｕ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｎａｎｔｏｎｇ ２２６０００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｉｄｅａｌ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｔｈｅ ｓｔａｇｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ａｎｄ ｓｏｕｌ ｄｉａｌｏｇｕｅ， ｔｈｅ ｊｏｕｒｎｅｙ ｏｆ ｅｘｐｌｏｒｉｎｇ ａｎｄ ｄｉｓｃｏｖｅｒｉｎｇ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ， ｔｈｅ ｐａｒａｄｉｓｅ ｏｆ ｅｎｊｏｙｉｎｇ ｓｕｃｃｅｓｓ ａｎｄ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｉｎｇ ｐｌｅａｓｕｒｅ， ａｎｄ ａｌｓｏ ｔｈｅ ｆｅｒｔｉｌｅ ｓｏｉｌ ｏｆ ｔｒａｎｓｃｅｎｄｉｎｇ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ｇｅｎｅｒａｔｉｎｇ ｗｉｓｄｏｍ．

Key words: ｃｌａｓｓｒｏｏｍ； ｗｉｓｄｏｍ； ｌｉｆｅ ｇｒｏｗｔｈ