有備而來:有效課堂教學的理念與策略

摘要：研究課堂是提高課堂教學質量的關鍵，但是，研究課堂不能把目光局限于課堂本身，而應有所拓寬。本文聚焦于課堂教學之前的教學準備問題，結合自己的教學實踐，提出課堂要“有備而來”，教師應研讀教材、研究學生、學生要走進教材，從而使課堂真正走向完美和精彩。

關鍵詞：備課；課堂教學；備教材；備學生

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０６-00３３-0２

當前基礎教育領域倡導“聚焦課堂”的校本教研，這就要求教師成為課堂教學研究的主體。研究課堂是必要的，但是，提高課堂教學質量僅僅研究課堂是不夠的。我們追求課堂的盡善盡美，教學的精益求精，要達到這樣的境界就必須去研究課堂以外的東西，使課堂有備而來。

一、“有備而來”——教師要研讀教材

如果把備課比喻成“裁縫做衣服”，那么研讀教材就是“看料”。教師備課首先要研讀教材。只有對教材的充分理解和把握，才能內化為自己的東西，課上才可能做到運用自如，心里有底，教學才會有血有肉，形成自己的特色。著名特級教師李蒙鈐先生曾深有感觸地說：“千重要，萬重要，吃透教材最重要；這個法，那個法，吃透教材才有法。”

１．研讀教材要明確系統中教材的聯系點。教師，不能只研究一種版本教材，不能以一種教材為依據來教學，教師要有研讀不同版本教材的習慣。同時還要有研讀不同年級教材的習慣，只有對整個教材的體系有所了解，備課時才能思前顧后，統籌安排。

２．研讀教材要找出教材中的重難點。教學重點指教材中每一章、節內容最核心、最關鍵、最有現實意義的部分；教材內容中的重點部分就是學生必須掌握的內容，教學難點指學生對教材中難以理解把握、容易出錯、混淆或思想上難以接受的內容。我們要根據學生的年齡特點、心理特征和實際學習水平，找出學生學習困難之所在，并且設法分散、突破難點。

３．研讀教材要找出教材中的能力點。能力點是指教材每一章、節內容中特別有利于培養學生各種能力，例如實驗探究能力、提出問題的能力、初步的分析問題和運用知識解決問題能力的地方。這也是教學必須高度重視的部分。

４．研讀教材要深入挖掘教材中的教育教學因素、思想教育因素和人文因素，加深和拓寬備課的深度和廣度。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（２０１０—２０２０年）》明確倡導課程德育，讓德育滲透、融入各門課程之中。教材中從頭至尾都貫穿著德育的素材，我們教師在教學中應善于挖掘這些素材，因地制宜、因時制宜地對學生進行科學精神、愛國精神教育，培養他們正確的人生觀、價值觀，以及歷史使命感和社會責任感。

二、“有備而來”——教師要研究學生

如果把備課比喻成“裁縫做衣服”，那么研究學生就是“量尺寸”。

１．研究學生，要讓學生有參與權。讓學生有權利參與教學的全過程（包括備課），這樣才能真正了解學生的知識水平、思想情趣，感受學生對參與教學的渴望，才能找準學生的學習起點，才能設計出符合學生需求、適合學生最近發展區的課堂教學。

筆者有一個習慣，每次備課喜歡邀請一些學生參與，以準確抓住每節課的“課眼”。學生參與我的備課，讓我經常從學生的角度去看學習內容的已知、未知、難易程度；站在學生的角度，設想教學的多種可能性，課上對學生進行有針對性的點撥與引導，使課堂有張有弛，跌宕起伏，使學生成為學習的真正主人。

２．研究學生，要讓學生有選擇權。學生是獨特的個體，他們之間存在個體差異。因此研究學生，關注個體就必須做好一些調研：（１）每個教學班中各層次學生的知識水平，各層次學生內心對知識的需要和期待點是什么？興奮點又是什么？（２）如何將教學的內容和各層次學生實際知識水平有機結合起來，調動不同層次的學生學習的興趣？

不同學生對教材感知、理解、記憶是不一樣的。我們要根據這種個體差異，使自己的備課有一定的彈性，以滿足不同層次學生的需求，如布置作業，可題型多樣（有簡單積累的、練習運用的、實踐拓展的）、深淺不一、分層開展，要允許學生根據自己的實際能力選擇。一堂課后，我們要盡量讓學生“手里有寫的，眼里有看的，耳里有聽的，腦里有想的”。這樣的作業就能激發學生興趣，提高作業的質量。只有尊重學生的學習基礎，才能做到因材施教，分層指導，分類推進。

３．研究學生，要讓學生有提問權。學貴有思，思起于疑。思維往往是從問題開始的。善于提出問題或發現問題是學生自主學習與主動探求知識的生動表現，是教師導學的重要依據。課堂教學中教師要把思考的時間和空間留給學生。培養學生的學習能力，就要從培育問題意識入手，讓學生有時間提問、敢于提問、善于提問、學會釋疑，懷揣“問號”步入課堂。

三、“有備而來”——學生要走進教材

課堂教學除了需要我們老師做好充分準備，更需要學生進行課前充分、有效的預習。讓學生走進教材，“有備而來”，小而言之，這是上好一堂課的需要，從大的方面講，對學生終身學習品格的形成有好處。

１．讓學生有備而來，要目標明確

許多教師是這樣開課的：昨天，老師布置同學們預習第幾章第幾節，現在老師檢查一下同學們的預習情況。接著老師把教材中的幾個新授概念提問一下。這樣的預習和反饋，至少說明三個問題：一是學生不知道預習什么，思維的方向不知往哪里去，學習目標不明確；二是教師把預習等同于簡單的死記硬背一些概念，忽視了學生對教材的理解；三是學生在預習中產生的問題在課堂上沒有充分反饋的空間，預習也就形式化了。因此，讓學生有備而來，要目標明確，讓學生知道預習要做什么？怎么做？

提出了具體明確的預習要求，學生走進教材時，才有目標和方向，就能抓住教材的重難點，發現自己的問題所在，預習才能真正起到效果。

２．讓學生有備而來，要授之以漁

為避免學生手捧教材，走馬觀花，不能很好地走進教材，許多教師采用編擬預習案的方法對學生預習進行指導，但大多效果不理想，關鍵是指導學生走進教材，我們要思考：預習問題的設計能不能引發學生立體的思考？有沒有編寫一些引領學生走進教材的問題？學生預習的方法科學嗎？學生是怎么準備的？老師了解、關注、研究過學生的準備嗎？指導學生預習的內容和形式學生喜歡嗎？

３．讓學生有備而來，要課內外相結合

現在一些教師開始重視學生的預習質量，也對學生的預習展開檢查，但開展教學活動，全然不顧學生預習后對教學內容的習得和掌握，以致學生的預習與課堂教學完全割裂開來。

且不說這樣做降低課堂效益，也不說這樣違背了因材施教的原則，單就培養學生良好的預習習慣而言，這樣做是十分有害的。學生通過預習希望把自己的所得展示出來，把自己的思考表達出來，使自己的疑惑得以解答。可在課堂上，老師硬是把學生統統拉回到起點，怎能不讓學生們泄氣呢？預習習慣又何談養成？所以說，重視學生的預習，重視對預習的指導是必要的，但是預習必須和課堂教學相結合，使課內外一體化。

Ｉｄｅａ ａｎｄ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ｏｆ Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ

ＴＡＮＧ Ｊｉａｎ－ｇｕｏ

（Ｌｉｙａｎｇ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｌｉｙａｎｇ ２１３３００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ｔｈｅ ｋｅｙ ｔｏ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ． Ｙｅｔ ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｎｏｔ ｊｕｓｔ ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｉｔｓｅｌｆ ｂｕｔ ｅｘｐａｎｄ ｏｕｒ ｈｏｒｉｚｏｎｓ． Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｍａｉｎｌｙ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎｓ ｂｅｆｏｒｅ ｃｌａｓｓ， ｐｏｉｎｔｉｎｇ ｏｕｔ ｔｈａｔ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｍａｋｅ ｇｏｏｄ ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎｓ ｂｅｆｏｒｅ ｇｉｖｉｎｇ ｌｅｓｓｏｎｓ ｂｙ ｃａｒｅｆｕｌｌｙ ｒｅａｄｉｎｇ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌ， ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．

Key words: ｌｅｓｓｏｎ ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ； ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｉｄｅａ； ｓｔｒａｔｅｇｙ