提升中\(zhòng)\小學校長課程領(lǐng)導力的調(diào)查與思考

摘要：校長課程領(lǐng)導力是推動學校課程發(fā)展的重要因素之一。當前我國中、小學校長課程領(lǐng)導力普遍不強，其原因主要有社會環(huán)境的影響、教育制度的制約以及校長自身的素養(yǎng)等。提升校長課程領(lǐng)導力的策略主要有：一是刷新觀念——增強校長的課程領(lǐng)導意識；二是優(yōu)化制度——改善校長的課程領(lǐng)導行為；三是創(chuàng)新實踐——提高校長的課程領(lǐng)導能力。

關(guān)鍵詞：中小學校長；課程領(lǐng)導力；調(diào)查與思考

中圖分類號：G４７ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０６-00３９-0３

校長課程領(lǐng)導力作為校長領(lǐng)導力的一個重要組成部分，是校長課程領(lǐng)導意識、課程領(lǐng)導知識、課程領(lǐng)導能力、課程領(lǐng)導作為的統(tǒng)一體，也是推動學校課程發(fā)展的重要因素之一。本文擬就校長課程領(lǐng)導力不足的問題及原因作一剖析，并提出若干提升校長課程領(lǐng)導力的有效策略。

一、校長課程領(lǐng)導力的不足

１．課程領(lǐng)導意識淡薄。一些校長主觀上認為，學校頭等重要的工作是保障學校平安無“事”，或亮出領(lǐng)導認可的“特色”，很少關(guān)注國家課程的執(zhí)行與落實，很少研究校本課程的開發(fā)與實施。也有一些校長錯誤地認為學校課程由專門科室、一線教師具體落實，校長無需“插上一足”。這都反映了校長課程責任意識、領(lǐng)導意識的淡薄。

２．課程領(lǐng)導知識欠缺。許多中、小學校長缺乏課程方面的基本理論素養(yǎng)，其課程領(lǐng)導力更是捉襟見肘［１］。同時，校長培訓中，與課程領(lǐng)導相關(guān)的內(nèi)容比較少，進一步造成校長知識結(jié)構(gòu)中的這塊“短板”。

３．課程領(lǐng)導作為失當。我們不難發(fā)現(xiàn)，一些校長往往以事務(wù)繁忙為借口，漸漸遠離了教學，遠離了課堂，只忙于指揮，不善于指導。還有一些校長把課程領(lǐng)導當作可做可不做的“小事”。

４．課程領(lǐng)導能力不足。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校長課程領(lǐng)導能力不強，主要表現(xiàn)在缺乏執(zhí)行力上。例如在課程改革實踐中，有些校長對政策理解不透，把握不準，導致執(zhí)行時失真、失當、失誤；有些校長則完全按上級的“指令”辦事，缺乏必要的課程落實能力，校本課程創(chuàng)新開發(fā)能力尤為欠缺。

二、校長課程領(lǐng)導力不足的原因剖析

１．社會環(huán)境的影響

有校長感慨：“新課改提倡校長走進課堂，其實有些勉為其難！現(xiàn)實的客觀環(huán)境不容我們靜下心來鉆研教學。學校每年必須參與或接待的各種評估、考核、考察、會議等，對校長、對學校來說已成為一種負擔。”

Ｋ．Ｄ．Ｐｅｔｅｒｓｏｎ曾在研究中發(fā)現(xiàn)，小學校長花在課程問題上的平均時間不足７％［２］。之所以出現(xiàn)這種情形，李朝輝、馬云鵬二位學者作出了如下解釋：一是從社會角度看，校長被定位為行政領(lǐng)導，導致校長往往忽視自己在課程領(lǐng)導上應擔當?shù)膶I(yè)角色。二是學校面臨許多現(xiàn)實的困境，如人力、物力、財力的匿乏，學校內(nèi)部管理與外部溝通的矛盾等，使校長難以厘清自己的角色與任務(wù)。三是社會、學校、家長對校長的要求過高，使得校長把大部分時間用于應付日常事務(wù)而不能問及課程領(lǐng)導。

２．教育制度的制約

在傳統(tǒng)的課程管理體制下，校長是無所謂真正的課程領(lǐng)導的：校長無需作出什么改變，其工作主要是執(zhí)行上級頒布的課程政策、課程方案。

筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)無論是什么話題的訪談，也無論是在中學還是小學，“應試”是出現(xiàn)頻率較多的詞語。由于應試教育的現(xiàn)狀，校長們也難以充分發(fā)揮自身的課程領(lǐng)導力。

３．校長自身的原因

課程領(lǐng)導是一項專業(yè)工作。校長要扮演好課程領(lǐng)導者的角色，必須不斷提高自身的課程專業(yè)素養(yǎng)，對課程有系統(tǒng)的思考，整體的把握。但是，當前一些校長舊有的課程管理思想根深蒂固；有些校長知識狹窄，課程視野狹隘，無法超越傳統(tǒng)去思考和行動；還有一些校長課程能力不足，面對復雜的、難以確定的未知領(lǐng)域，往往力不從心、束手無策。總之，校長自身的專業(yè)素養(yǎng)不高，成了校長課程領(lǐng)導難以達成的重要原因。

筆者還發(fā)現(xiàn)在當前基礎(chǔ)教育課程改革中，校長們的心理極其復雜，既有對未來的憧憬，又存在著對現(xiàn)實的焦慮與不安。有些校長認為改革存在一定的風險，與其進行不能預測結(jié)果的改革還不如維持現(xiàn)狀。這些都在一定程度上制約了校長課程領(lǐng)導的提升和發(fā)揮。

三、提升校長課程領(lǐng)導力的策略

１．刷新觀念——增強校長的課程領(lǐng)導意識

（１）課程觀：促進課程品質(zhì)的提升

我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革實行國家、地方和學校三級課程管理體制，學校是課程實施的真正主體。校長必須把握課程的發(fā)展性、開放性，堅持動態(tài)式、生成性的課程觀，鼓勵師生在教育情景中通過探討、反思等方式對課程知識進行理解和把握，并以自己的主觀經(jīng)驗削減課程的預設(shè)品性，把已有的書本知識與自己的情感體驗等結(jié)合起來，使課程與師生的教學情景產(chǎn)生積極互動，使課程的價值更加豐富化［３］。

（２）教師觀：促進教師的專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的課程管理模式認為，教師是沒有智慧和能力進行課程決策和開發(fā)的，他們只是既定課程的忠實實施者。其實我們不難發(fā)現(xiàn)，教師作為課程實踐的最直接參與者，作為擁有相當智慧和創(chuàng)意的群體，應該成為課程的研究者、開發(fā)者與實施者，成為課程的重要組成部分和構(gòu)成要素［４］。在本真意義上，教師即課程。校長要充分相信教師的實踐智慧和創(chuàng)新能力，只有這樣才能變課程管理為課程領(lǐng)導，也才能使教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。

（３）學生觀：促進學生的學業(yè)發(fā)展

課程領(lǐng)導的最終理念是：一切課程與教學目標的制定與實施都必須考慮學生能夠取得最佳的學習效果，促進學生的發(fā)展［５］。因此，課程無論在設(shè)計還是在實施過程中，都應以學生為本，努力構(gòu)建滿足學生成長需要的學校課程。首先，課程的設(shè)計和實施要了解學生的愿望和需求，要緊密結(jié)合學生的心理特征和年齡特點；其次，課程內(nèi)容的難易程度要與學生的智能水平相當，還要考慮學生的可持續(xù)發(fā)展。總之，促進學生的學業(yè)發(fā)展乃至全面發(fā)展，是校長課程領(lǐng)導理念的重要內(nèi)容。

２．優(yōu)化制度——改善校長的課程領(lǐng)導行為

（１）建立民主、合作、交流的課程領(lǐng)導機制

在三級課程管理體制實施后，學校課程管理既要保證國家課程、地方課程的有效實施以及校本課程的合理開發(fā)，又要協(xié)調(diào)、優(yōu)化和整合三類課程。因此，從課程管理到課程領(lǐng)導是課程發(fā)展的必由之路。新型學校課程管理模式首先要求學校課程管理信息溝通順暢，校長要努力建立學校與上級主管部門之間、學校與社區(qū)之間、學校領(lǐng)導與教師之間、以及師生之間合作與交流的機制；其次，要求教師參與學校課程開發(fā)與實施的全過程，建立有利于全體教師主動參與的機制；最后，要求學校領(lǐng)導和教師對課程管理中遇到的問題展開討論和研究，搭建平等對話的平臺。

（２）建立有利于學校課程領(lǐng)導的評價體系

學校課程評價應有利于學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐。為此，必須改革教師評價、學生評價和課程實施評價，努力構(gòu)建新型評價體系。主要包括：第一，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價學生不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，注重學生學習習慣、學習態(tài)度、學習品質(zhì)的評價，以進一步幫助他們認識自我、建立自信；第二，建立促進教師專業(yè)發(fā)展的評價體系。改變以“升學率”作為評價教師唯一指標的做法，強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價機制；第三，建立并不斷完善課程的評價體系。課程評價的目的是調(diào)控實施質(zhì)量和把握發(fā)展方向，因此，要認真分析課程執(zhí)行的情況以及課程實施中的問題，及時調(diào)整課程規(guī)劃，改進教學管理，形成不斷完善課程的機制。

３．創(chuàng)新實踐——提高校長的課程領(lǐng)導能力

（１）規(guī)劃學校發(fā)展愿景

學校發(fā)展愿景是學校師生對本校發(fā)展的共同愿望和前景設(shè)想。學校發(fā)展愿景的規(guī)劃需要校長在辦學理念和教育哲學的指導下，結(jié)合學校發(fā)展的歷史和現(xiàn)實，整合教師、家長、學生的觀點，經(jīng)過反復討論、真誠溝通而達成共識。一般將學校發(fā)展愿景規(guī)劃設(shè)計為長遠發(fā)展規(guī)劃和短期實施方案，通過教代會制定Ｘ年發(fā)展規(guī)劃和年度發(fā)展計劃。學校發(fā)展愿景應成為一面旗幟，通過這面旗幟去團結(jié)人、激勵人、引領(lǐng)人、成就人。學校課程設(shè)置其實是實現(xiàn)學校發(fā)展愿景的具體步驟。

（２）推動校本課程實施

校本課程是最能體現(xiàn)校長課程領(lǐng)導力的內(nèi)容之一。學校必須建立校本課程開發(fā)組織，包括：①校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組。組長由校長擔任，成員由學校各處室主要負責人及教研組長組成，其職責是負責學校校本課程開發(fā)領(lǐng)導與協(xié)調(diào)。②校本課程開發(fā)指導小組。成員主要由教育專家、特級教師，以及聘請有關(guān)專業(yè)技術(shù)人員組成，其職責是負責校本課程開發(fā)的指導和咨詢，以保證校本教材的學術(shù)性。③校本課程研究小組。成員包括校長、教師、學生等，其職責是讓師生發(fā)出自己的聲音，直接進行校本課程的開發(fā)、研究工作。

（３）變革學校文化組織

課程改革進一步深入，就催生了學校文化的變革。新課程需要學校文化的支撐，同時也創(chuàng)造著學校文化。“不同學校文化會對事情有不同的判斷、不同的態(tài)度和不同的行為選擇。如果說學校文化似暮鼓晨鐘，天天撞擊在學校成員的心中，那么學校課程領(lǐng)導者就要做那個充滿激情、持之以恒的敲鐘人。”特別是當前要解決新課程所面臨的各種矛盾與沖突，就必須重建學校文化。學校不僅要追求升學率，更要注重和諧發(fā)展；不僅要培養(yǎng)學生，也要造就教師；教師不只是從事教學，更要進行研究；學生不只是接受知識、服從于教育，還要受到尊重，享受幸福感。學校的目標定位正確了，新型文化創(chuàng)生了，校長課程領(lǐng)導也會一帆風順，新課程改革就能一路風景。

參考文獻：

［１］余進利．校長課程領(lǐng)導：角色、困境與展望［Ｊ］，課程·教材·教法，２００４（６）．

［２］許占權(quán)，孫穎．課程領(lǐng)導及其實踐意義分析［Ｊ］．教學與課程研究．２００６（１１）．

［３］靳玉樂，趙永勤．校本課程發(fā)展背景下的課程領(lǐng)導：理念與策略［Ｊ］．課程·教材·教法，２００４（２）．

［４］沈小磅．課程領(lǐng)導問題探析［Ｊ］．教育研究，２００４（１０）．

［５］鐘啟泉．從“課程管理”到“課程領(lǐng)導”［Ｊ］．全球教育展望，２００２（１２）．

Ｓｕｒｖｅｙ ａｎｄ Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ｏｎ Ｈｅａｄｍａｓｔｅｒ＇ｓ Ｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ Ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ

ＭＡ Ｗｅｉ－ｚｈｏｎｇ

（Ｗｕｊｉｎ Ｄｉｓｔｒｉｃｔ Ｂｕｒｅａｕ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， Ｃｈａｎｇｚｈｏｕ ２１３１６１， Ｃｈｉｎａ）

Abstract:Ｈｅａｄｍａｓｔｅｒ＇ｓ ｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ ｉｓ ｃｒｕｃｉａｌ ｔｏ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ． Ｙｅｔ ａｔ ｐｒｅｓｅｎｔ ｈｅａｄｍａｓｔｅｒｓ ａｒｅ ｃｏｍｍｏｎｌｙ ｌａｃｋｉｎｇ ｉｎ ｓｕｃｈ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ， ｗｈｉｃｈ ｒｅｓｕｌｔｓ ｆｒｏｍ ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｆ ｓｏｃｉａｌ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ， ｌｉｍｉｔａｔｉｏｎｓ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｓｙｓｔｅｍ， ａｎｄ ｈｅａｄｍａｓｔｅｒｓ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ． Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｆｏｒ ｅｎｈａｎｃｉｎｇ ｈｅａｄｍａｓｔｅｒ＇ｓ ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ ｍａｉｎｌｙ ｉｎｃｌｕｄｅ ｕｐｄａｔｉｎｇ ｉｄｅａｓ， ｏｐｔｉｍｉｚｉｎｇ ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ， ａｎｄ ｉｎｎｏｖａｔｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ．

Key words:ｈｅａｄｍａｓｔｅｒ； ｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ； ｓｕｒｖｅｙ ａｎｄ ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ