追求語文課堂“靜界”

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前語文課堂教學(xué)的虛假熱鬧的現(xiàn)狀，提出要追求語文課堂“靜界”的主張，強(qiáng)調(diào)語文課堂要重視“靜讀”、“靜思”、“靜寫”、“靜聽”。

關(guān)鍵詞：語文課堂；現(xiàn)狀反思；“靜界”

中圖分類號(hào)：G４２ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201１）０６-00４５-0３

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀掃描

現(xiàn)象一：課堂上老師問，學(xué)生答，表面看課堂氣氛熱烈，師生間“對(duì)話”不斷，“生成”多多，但看不到學(xué)生靜心讀書的場景。除了熱鬧的“假對(duì)話”，“假生成”外，學(xué)生語文水平幾乎沒有提高。

現(xiàn)象二：遇到一時(shí)難以解決的問題，將小組討論視為法寶，美其名曰“合作學(xué)習(xí)”。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上，除了課堂寶貴的時(shí)間耗費(fèi)掉以外，難題依舊沒能解決。

現(xiàn)象三：學(xué)生剛接觸到文本，還沒有來得及品味，就播放一段教師精心設(shè)計(jì)的課件。課件用得不是時(shí)候，不但不能幫學(xué)生加深對(duì)文本的解讀，反而束縛了學(xué)生的思維，僵化了學(xué)生的想象。熱鬧的背后其實(shí)是剝奪學(xué)生由文字到形象再到文字的涵泳過程。

二、關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)的反思與對(duì)策

以上種種現(xiàn)象，大概就是浮躁語文課堂的通病——“多動(dòng)癥”。如何拒絕膚淺的熱鬧與活躍，讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來？最有效的方法就是追求“動(dòng)”與“靜”的和諧，打造課堂必要的“靜界”，這“靜界”同樣是語文課堂需要追求的一種境界！“靜”能消除浮躁，更能凈化課堂的泡沫現(xiàn)象。語文課堂承載著語言文字與學(xué)生精神境界同生共構(gòu)的任務(wù)，承載著在文本與學(xué)生心靈架起溝通橋梁的任務(wù)。追求必要的“靜場”是很重要的，讓學(xué)生在“靜場”中“靜讀”——擁抱語言文字，觸探語言的溫度，“靜思”——讀懂文字背后的涵義，“靜寫”——傾吐語言與精神同構(gòu)的心果，“靜聽”——讓體驗(yàn)的成果更為豐富。

１．“靜讀”——“鮮活思維的發(fā)源地”

與文本交流是一種精神享受的旅程，是一種積極的心理活動(dòng)，是一種與書中人物心靈對(duì)話的過程。學(xué)生處在一種平靜的讀書心境時(shí)，才能充分地調(diào)動(dòng)自己的觀察力、注意力、想象力、創(chuàng)造力，才會(huì)將閱讀變成自己的東西。我們要拋棄浮躁，營造靜靜的學(xué)習(xí)“場”。默讀是靜讀最主要的方式，學(xué)生在這個(gè)“靜場”中更容易走進(jìn)文本，于無聲處聽驚雷，更容易觸摸到文字的溫度，感受到文字背后鮮活的思想，達(dá)到“文我合一”的最佳境界，利于學(xué)生語言與精神的同構(gòu)共生。在朗讀占據(jù)課堂的今天，千萬記得留給默讀一個(gè)適宜的空間。

例如，執(zhí)教《給家鄉(xiāng)孩子的信》過程中，當(dāng)學(xué)生讀到第二小節(jié)的第一句話“我有病”時(shí)，教室里哄堂大笑，課堂氛圍走向了文本追求氛圍的反面，我通過“靜讀”解決了所有的尷尬。請(qǐng)看如下教學(xué)片段：

師：你們剛才都笑了，為什么笑呢？

生：哪有人自己說自己“有病”的？

師：是的，怎么會(huì)有人自己說自己有病呢？這樣，我把讀書的機(jī)會(huì)留給你們每一個(gè)人，你們就好好默讀一下這一小節(jié)，再來讀這一句話，看看你們有沒有什么新發(fā)現(xiàn)。

生：（靜下心來讀書，不久開始有人舉手。）

生：我發(fā)現(xiàn)巴金爺爺說話很直接，不拐彎抹角。

生：其實(shí)這就是巴金爺爺真誠、直率性格的體現(xiàn)。

生：巴金爺爺在有病的情況下還堅(jiān)持給家鄉(xiāng)的孩子寫信，可見對(duì)家鄉(xiāng)的孩子是多么的關(guān)愛。

生：巴金爺爺說他有病，文中說“提筆的手不聽使喚”“就只給大家回一封信也十分吃力”“有時(shí)候一支筆在我手里有千斤重”，我讀到這些句子心里沉甸甸的，我仿佛看到了巴金爺爺寫這封信的吃力情景。

生：他那個(gè)時(shí)候肯定寫一個(gè)字都不容易，更不用說寫這么長的信了，可以說每個(gè)字都是巴金爺爺?shù)男难傻摹?/p>

師：再讀讀含有這三個(gè)字的一句話，誰來？

（學(xué)生再讀這三個(gè)字的時(shí)候，教室里出奇地靜，讀書的孩子神情莊重，聽讀的孩子屏息靜聽，他們都融到了巴金爺爺?shù)恼媲橹腥チ?。?/p>

當(dāng)課堂出現(xiàn)不和諧的聲音的時(shí)候，我沒有簡單粗暴地制止，而是“靜處理”。這里的“靜處理”就是消除浮躁，讓學(xué)生靜下心來默讀課文。依托文本，學(xué)生能夠與作者同呼吸，共心跳。當(dāng)他站在作者的角度再來讀“我有病”這三個(gè)字的時(shí)候，就不覺得好笑了，而是感受到作者的一種坦誠，感受到作者寫信的艱難與不易，巴金在文字背后隱藏的真情被學(xué)生在“靜場”中觸摸到了。再讀的時(shí)候，教室里才能出現(xiàn)一種“靜界”——那是學(xué)生靜下心來被真正感動(dòng)的外顯。因此，默讀是營造學(xué)生品味文字最有效的方法。

２．“靜思”——“言語成果的百花園”

深度的語文課堂，既要書聲瑯瑯，更要靜思默想。要知道靜心思考的時(shí)候最沉靜最熱烈，潛心傾聽，你分明聽到學(xué)生思維涌動(dòng)的聲音，那是學(xué)生的心與作者的心換位思考的過程，那是學(xué)生與文中人物換角色體驗(yàn)的過程，那也是學(xué)生的精神自由生長的過程。著名特級(jí)教師孫建鋒說過：一節(jié)好的閱讀課，一定要給學(xué)生留有靜思默想的時(shí)間。請(qǐng)看孫劍鋒老師《最大的麥穗》的教學(xué)片段。

師：短短的十幾分鐘，你們把課文讀得正確、流暢，有的同學(xué)還能讀得聲情并茂，真是好樣的！接下去，如果你們能夠潛心地默讀課文，與“蘇格拉底對(duì)話”，一定會(huì)有許多美麗的收獲！

（同學(xué)們仔細(xì)地默讀課文，邊讀書邊思考，有時(shí)動(dòng)筆寫一寫批注。教師參與其中，和同學(xué)們一起讀書、思考，前后約１０分鐘時(shí)間。）

師：請(qǐng)你們交流各自的閱讀感受，讓大家共同分享你“收獲”的快樂！

生１：蘇格拉底要求其弟子去摘一個(gè)最大的麥穗，“只許進(jìn)，不許退”。表面上是提出一種要求，實(shí)際上是告訴弟子們：時(shí)間不能倒流，生命不能重復(fù)！有句話說得好，“花有重開日，人無再少年?！比松穆飞?，我們要把握住每一次機(jī)會(huì)，不要錯(cuò)失良機(jī)。因?yàn)闄C(jī)不可失，時(shí)不再來??！

師：（我充滿激情地說）你理解透徹，語言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷。孫老師非常欣賞你，咱們握握手！

生２：蘇格拉底是一位好老師，他教導(dǎo)弟子，不在教室，在麥地；不用課本，用麥穗；不是直接告訴他們一個(gè)道理，而是讓他們親自實(shí)踐，自己悟出一個(gè)道理。

師：你不是在批評(píng)我吧！（同學(xué)們都笑了）的確，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覒?yīng)該向蘇格拉底學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，因?yàn)槟銜?huì)讀書，能夠讀出文字背后的聲音。（聽課的老師報(bào)以熱烈的掌聲。）

靜思往往與靜讀緊密聯(lián)系在一起，因?yàn)殪o讀的質(zhì)量，靜思的廣度與深度才能得以保證。如果說靜讀是吃進(jìn)精神食糧的話，那么靜思就是消化和吸收營養(yǎng)的過程，是反芻與回味的過程，是學(xué)生語言與精神同構(gòu)共生出鮮活言語成果的過程，惟有靜思的過程，才能造就課堂的精彩。

３．“靜寫”——“鮮活語言的加工廠”

學(xué)生語言與精神在默讀靜思中同構(gòu)生成，有時(shí)讓學(xué)生立即用語言表達(dá)出來會(huì)有一定的難度。這時(shí)候，不妨讓學(xué)生多一個(gè)靜寫的過程。讓學(xué)生靜心寫下來，那是學(xué)生言語生成的過程。請(qǐng)看《詹天佑》教學(xué)片段：

師：面對(duì)著高大的銅像，你一定有很多話想對(duì)詹天佑爺爺說。來，孩子們，拿起我們的筆，先將要說的話寫下來。寫的時(shí)候，可以選用課文當(dāng)中學(xué)過的下列詞語：

（課件屏幕出示：

阻撓要挾嘲笑 藐視 毅然

懸崖峭壁狂風(fēng)怒號(hào)高山深澗

竣工 回?fù)?贊嘆不已）

也可以不用這些詞語。但是，一定要表達(dá)此時(shí)此刻你內(nèi)心最真摯的情感。

（學(xué)生在《沉思曲》音樂聲中寫話，足足給了學(xué)生６分鐘時(shí)間。）

師：好，孩子們，放下你手中的筆，讓我們面對(duì)詹天佑的銅像，表達(dá)內(nèi)心的一份真情。（和著音樂讓學(xué)生交流）

生：詹天佑爺爺，我很敬佩您！您不怕困難，不怕外界的嘲笑，以杰出的才能修筑了京張鐵路。這是中國人修筑的第一條鐵路。我敬佩您的愛國精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您修筑京張鐵路時(shí)的堅(jiān)定信念。我長大了，也要像您一樣為祖國奉獻(xiàn)出自己的一份力量。

生：在帝國主義的阻撓、要挾，外國報(bào)紙的嘲笑、蔑視面前，您毅然接下了這份重?fù)?dān)?？耧L(fēng)怒號(hào)、高山深澗沒能使您屈服。當(dāng)鐵路提前兩年竣工的時(shí)候，不僅給了帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)簦嗟膭t是國人的歡喜。您是一位杰出的愛國工程師！我們應(yīng)該向您學(xué)習(xí)。

生：詹天佑爺爺，您太棒了！你不管遇到什么困難，總是為自己的祖國、為自己的國人著想。我為您所做出的一切感到驕傲、自豪！

……

多么鮮活的語言呀！多么真摯的情感呀！這靜寫的６分鐘是生命成長的６分鐘，這靜默中分明聽到了學(xué)生生命成長拔節(jié)的聲音。試想一下，如果片面追求課堂的一種“高效”，認(rèn)為寫會(huì)擠占課堂寶貴的時(shí)間，你能指望學(xué)生有深層次的生成嗎？能聽到如此美妙的“大珠小珠落玉盤”的聲音嗎？

４．“靜聽”——“共生成果的助推器”

有些課文，尤其是情感性課文，不能只以討論的方式進(jìn)行探討，更多需要通過“靜聽”引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，在體驗(yàn)感悟中“心波蕩漾”。課堂上的靜聽，還可以讓學(xué)生在傾聽別人生成成果的時(shí)候受到熏陶，讓自己的思維得以開啟，情感得以豐富。特級(jí)教師孫雙金在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，曾四次引導(dǎo)學(xué)生聽名曲，每一次播放，全場都一片肅靜，師生沉浸在濃濃的教學(xué)意境中。四次傾聽，每一次都是學(xué)生心靈的洗禮，都是與文字的再度交融。課堂上，學(xué)生不只是在聽音樂，而是用心靈靜靜地感受著阿炳的坎坷遭遇，體驗(yàn)著二泉映月的美景中寄托著阿炳美好的愿望，以及他與命運(yùn)的抗?fàn)?。學(xué)生靜聽到的不僅僅是自己的呼吸，還有與作者、與人物一起搏動(dòng)的心跳！

“靜聽”還包括靜心傾聽別人的發(fā)言，在傾聽中彌補(bǔ)自己解讀的不足，或激起思維的火花，讓自己的認(rèn)識(shí)向“青草更青處漫溯”。因此，靜聽不僅是一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更是一種彌足珍貴的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂的“靜”，絕不是教學(xué)行為的靜止，而是“靜”中的生成。在安安靜靜中，學(xué)生的智慧在萌芽，思維在發(fā)展，能力在提高。“靜”其實(shí)就是一種境界，“寧靜”方能“致遠(yuǎn)”。和諧課堂需打造必要的“靜界”！

Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ａｎｄ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ｏｆ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ

ＺＨＵ Ｌｉ－ｑｉｎ

（Ｔａｎｇｓｈａｎ Ｃｅｎｔｒａｌ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｎａｎｊｉｎｇ ２１００００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｓｕｇｇｅｓｔｓ ｐｕｒｓｕｉｎｇ ｔｈｅ ｒｅａｌｍ ｏｆ ｑｕｉｅｔｎｅｓｓ ｉｎ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ａｇａｉｎｓｔ ｔｈｅ ｃｕｒｒｅｎｔ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｆａｌｓｅ ｂｕｓｔｌｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ， ｐｏｉｎｔｉｎｇ ｏｕｔ ｔｈａｔ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｈｏｕｌｄ ｃａｒｅ ｍｏｒｅ ａｂｏｕｔ ｓｉｌｅｎｔ ｒｅａｄｉｎｇ， ｃａｌｍ ｔｈｉｎｋｉｎｇ， ｑｕｉｅｔ ｗｒｉｔｉｎｇ， ａｎｄ ｃａｒｅｆｕｌ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ．

Key words: Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ； ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ； ｒｅａｌｍ ｏｆ ｑｕｉｅｔｎｅｓｓ