晤.焐.悟

編者按：現代課堂教學的本質規定性是“學”不是“教”。如皋市的“活動單導學”教學模式，就是學生在“學的課堂”中依據“活動單”自主學習，在有價值的問題引領下組內思維碰撞，然后全班展示交流，讓學生在取舍、選擇、甄別、評價的過程中感悟體驗，生成建構。該模式日漸受到教育理論工作者及一線老師的重視，多家教育主流媒體也給予了高度關注。本文例述了該模式框架下語文課堂中“學”的三重境界，如一股清新的風，推開了語文教學的一扇窗。本期特作推介，歡迎研討。

“晤，遇也”；“焐，‘煨’也”；“悟，覺也”。

——題解

本文著力以筆者在江蘇省教科院主辦的第四屆“教育家論壇”暨首屆“兩岸三地有效教學如皋高層論壇”活動上執教的《鞋匠的兒子》（蘇教版第11冊第21課）為例，詮釋“活動單導學”語文課堂的三重境界——晤·焐·悟。

【案例一】 “品讀林肯的演說，體會林肯是個怎樣的人”教學片斷

活動一：品讀人物

1．自由朗讀林肯在參議院的演說，體會林肯是個怎樣的人，在書旁寫上恰當的詞語。

2．組內交流。

①交流感受，將相關詞語寫在白板上。

②組內選定一個詞語（用波浪線標出）進行研讀，再結合演說內容品品、讀讀。

③確定展示方式（如：談感受、多形式朗讀等），準備展示。

3．各組展示。

根據活動一的要求，學生自主學習討論交流，準備展示，教師巡視并適時參與。

師：我們先瀏覽一下各組的研讀成果，然后交流。（生環視各組白板上的詞語）

生1：我們組用“不卑不亢”來形容林肯。（讀）“我一定會永遠記住……”他是一個鞋匠的兒子，沒有感到自己身份的卑微。他身為總統，居然可以為別人做鞋子，大家可能會意想不到。

生2：我們組還想起一句古語：“人必先自敬，然后其敬之。”意思是，人呢，必須先尊重自己，別人才會尊重他。而林肯，就是這樣一種不卑不亢的人。

生3：請大家看我們組的白板，我們組研究的是“尊重父親的林肯”。“等到大家的笑聲停下來……”大家都知道，鞋匠的工種是最卑微的，是社會底層的工作，而他卻覺得他的父親做鞋匠是一種藝術，更能體現他對父親的尊重。我從三個“永遠”讀出他對父親的感情是特別深的。

師：我真想再聽你讀讀，怎么個深法？

(生朗讀得一般)

生4：他的朗讀沒有讀出林肯那種悲傷的語氣，因為他的父親已經過世了，我想來試試。（生讀）

生5：我覺得他的朗讀還沒讀出演講風格，因為演講和朗讀畢竟是兩碼事，我再來試試。（生讀）

師：這就叫不同的體會讀出不同的精彩。來，我們一起來讀讀。

師：好，你們組接著講。

生6：藝術是一種令人享受的東西。林肯說他的父親做鞋子是一種藝術，說明他認為做鞋子是種享受。（讀文句）

生7：他說得很好，但我覺得讀得不夠味。（生補讀）

……

生8：請大家看看我們第四組的白板。我們用“善于表達”這個詞來形容林肯，我們組來扮演林肯和參議員。（生角色演讀）

生9：請大家看林肯的第三段演說詞（生讀）“對參議院的任何人都一樣……”這句話其實是林肯在宣告，他愿意為所有人服務。

生10：我來補充，在這里，林肯身為總統竟然為下人做鞋子，平等待人，也說明他的寬容大度。

生11：我也來補充，鞋匠、參議員和總統這三個不同層次的人物在對比，但是我想在林肯的心里，他認為任何工作都是平等的。

生12：剛才同學們感受得很好，但朗讀還不夠，我來讀一讀。（讀）“如果你的鞋子不合腳……”

師：對了，談感受的同時還要把它讀好。

生13：我還想說說，林肯是一個總統，但是他卻不擺總統的架子，想和參議員成為一種朋友關系，由此可以看出林肯是追求平等的！我還想起《簡愛》中的一句話：人與人是平等的，至少我們可以通過墳墓，平等地站到上帝面前。（全場掌聲）

生14：剛才幾組講的內容我覺得都可以用一個詞來形容，那就是林肯“追求平等”的思想。

師：你在綜合概括了！

課文主要抓住人物的語言來突現林肯的精神風貌和人格魅力。筆者在教學中牢牢抓住林肯的演講詞進行研讀和感悟，著力體會詞句的精妙、語段的巧構，感受語言文字所蘊含的情感。學生們通過朗讀在文本中進進出出，在充分自主的前提下組內共同研讀某一句子，在組內試讀、指點、再讀，組間補充、提示、分享中對文本多處關鍵詞句進行深度品讀。學生品出了參議員內心的先后變化，品出了林肯對父親由衷的崇敬，品出了演講的表達藝術。交流、分享中既加深了對課文內涵的領悟，又達成了《語文課程標準》中要求的“體會課文中關鍵詞句、重點段落在表情達意方面的作用”這一目標。

“活動單導學”的語文課堂披沙揀金，賦予舊經驗以新生命。與傳統課堂相比，“活動單導學”在課堂教學結構及內蘊方面有著顛覆性的變革。傳統課堂中教者的牽引之語變成了學生的自發表達，教師成了一個大點兒的學伴，參與其間，樂得其所。教學的組織基本掌控在學生手中，在組內互動、組間互動的生生對話中推進著課堂。這種學習是生本的、自發的、有根的，是一種真正的以“學”為本的“生”動課堂。可見，“活動單導學”課堂教學的本質是“學”不是“教”，課堂的主體是“生”不是“師”，“教師式學生”和“學生式教師”構成了“學習共同體”；課堂的主要環節是“活動”，課堂的效率取決于“活動”的效率，活動既是導學手段也是達成目標；課堂追求“導”的高質高效和個性化，追求“不需要教”的“導”的最高境界。

“活動單導學”課堂中的師生都成了學習個體，課堂成了學習個體間的相遇、會面、接觸、面對的場域。“晤，遇也”，“活動單導學”課堂演繹著各種情境的相遇，直奔“晤”之本質。

【案例二】“體驗角色，情境演說”教學片斷

活動二：情境演說

1．組內推選林肯、參議員角色。

2．嘗試演說，組內點評。（注意演說時的語氣、神情、手勢……）

3．全班展示。

師:多具魅力的演說啊！讓我們來體驗體驗，走進活動二。我請第三組的二號同學來讀活動要求。

（組內展開交流，很充分，組員間悉心指點）

師：哪組來試一試？（各組均躍躍欲試）那這樣，我們請他們兩個來試一試（師選一組）。但我們不遺憾，我們可以把各組的想法在他們身上體現出來，對他們說說表演期待。

生：我認為參議員是個傲慢的人，所以他說話時的傲慢語氣很重要。

生：林肯說“我永遠是鞋匠的兒子”時應該要拍一下胸脯。（伴手勢）

生：我認為林肯在演講時提到父親應該是很悲傷的。（生范讀“我非常感激你使我想起……”）

生：我認為在說“他的手藝是無人能比的”時候，應該要豎一下大拇指，激勵一下自己。

師：你試一試。讓大家感受一下。（生演讀）

生：我希望做演講的那位同學一定要把林肯的平易近人讀出來。

生：我認為要讀出林肯的大氣。

生：我認為要讀出參議員那種傲慢蔑視的語氣。要這樣讀“林肯先生，我希望你記住，你……”

生：我覺得也要強調“你”，那位參議員不是稱總統為“您”的。

師：你再試一試！（生讀得特別投入，臺下掌聲）

生：參議員的頭應該抬一點，眼睛斜視。（示范）這樣就更能體現那個參議員一開始的趾高氣揚！

師：好了，林肯先生，您可以上臺了，同學們給予了厚望啊！

（出示參議院演說的場面圖，演講席；總統在音樂聲中緩緩入席；進行演講）

師：演說得非常精彩。此時此刻，我想問剛才那位參議員：“現在，你想對總統說點什么？”

生（參議員）：林肯先生，您的大恩大德、寬宏大量感召了我們，我現在真想和您一樣，做一名鞋匠的兒子。我非常愿意作為您的部下，為您效勞！

生（林肯）：剛剛那位先生提到愿意做我的部下。我覺得，在這個世上，人人都是平等的，沒有高低貴賤，我們是共同為美聯邦效勞的！（臺下掌聲熱烈）

王榮生教授在談到一堂成功語文課的要訣時這樣說：“語文教學，一是引導學生體驗被課文喚起的情感；二是指導學生將所體驗到的情感表現為‘抒情的句子’。”加入場景渲染，增進角色體驗是本課的一個重要學習活動。活動分為兩輪，第一輪“全員試水”，組內人人參與，角色互換，互為“導演”，學生感悟文本的能力和語言表達的能力得到快速提升。第二輪組間指引，分享各組演讀收獲。表演時，學生的語言繪聲繪色，表演惟妙惟肖，因為他們深悟了語言文字，走進了人物的內心，形成了心靈共振。在情境表演中，一個寬容、謙遜、倡導平等的林肯形象熠熠生輝，深深鐫刻在學生心中。值得稱道的不是表演這一形式，而是學生表演的原生態，學生在自我體驗、自我評價中發展了言語表達與思維能力。臺下熱烈的掌聲不僅僅是對精彩演說的肯定，更是對學生高質量品味語言的贊賞。

教學是一種“慢”的藝術，來不得匆忙。從學生角度講，在情境中學習知識，用經驗來激活知識，用思維來建構知識，用情感來豐富知識，用心靈來感悟知識，這是一個用生命來學習的過程，這是給生命注入知識的過程。“每個人只能用自己的器官接受物質營養，每個學生也只能用自己的器官接受精神營養”，沒有經過自己建構的教學是沒有價值的。需要甄別的是課堂教學中常常出現“偽情境”，即音樂畫面充斥課堂，但學生的心跳沒有與之共振，思維沒有與之鏈接，當然也就沒有實質性的建構。建構需要與學習內容相符的情境、發酵的時段，需要一點一滴的“融合”，在不斷否定、借鑒中充實完善。換言之，學習需要一個“慢助跑”的過程。

靜待花開，在情境中讓學生慢慢揣摩，等待開悟，是一種美好的教學等待。“焐，古同‘煨’”，用微火慢慢煮之本意。“活動單導學”課堂恰如一爐微火，追求慢悟的境界，演繹著“焐”的學程。

【案例三】“了解功績，升華人格”教學片斷

活動三：了解功績

1．瀏覽第六自然段，結合課外資料，品讀林肯的兩句演說詞。

2．談談自己的感受，并讀好兩句演說詞。

（生自學第六節，各組內交流學習課前搜集的關于“南北戰爭”的圖文資料，進行著朗讀指導。）

師：誰來說說學習收獲。

生：我來，（讀）“一個裂開的房子……”“我所希望的是……它應該成為一個完整的整體。”我通過閱讀資料發現，林肯的人生是非常坎坷的，他一生經歷了很多的磨難。他從這些磨難中感知了老百姓的辛苦，所以想用自己的行動去解救他們。

生：我來為他補充。這里“裂開的房子”指的是美國，為什么會裂開呢？由于美國當時爆發了南北戰爭，因為由奴隸主統治的南方有許多黑奴，黑奴過著窮苦不堪的生活。我曾在《林肯傳記》一書中感受到黑奴們水深火熱的生活，他們被關押、販賣，像牲口一樣，奴隸主們還砍價。林肯是為了解救他們，才與奴隸主們發生戰爭的。

師：有個問題！到底是林肯發動戰爭還是黑奴發生戰爭？

生：我補充。應該是林肯為了解救黑奴，被迫無奈，發生戰爭！

生：讓我想起一句話：“雖然心碎，但依然火熱；雖然失敗，但依然不失去信心。”

師：同學們說得太精彩了。我們一起來讀一讀這兩句話。“一個裂開的房子……”“我所希望的是……它應該成為一個完整的整體。”

師：多偉大的總統啊！他胸懷祖國，情系百姓。難怪他會成為美國歷史上（引讀）——“最有作為的總統之一”。

林肯時代距離學生的生活比較遙遠，大多學生只是僅聞其名，對林肯相關的了解甚少。“廣度決定深度”，教學中推開語文課堂這扇窗，通過拓展閱讀開闊學生視野，進行相關的語文實踐，促使學生充分感受文本主題和言語魅力。與傳統教學迥異的是改變了教師單方呈現資料的方式，由學生在課前自主搜集相關資料，課堂共享。這種自主搜集、閱讀、交流的過程本身就是一種學習行為，是一個自我頓悟的過程。因為親歷閱讀，所以文本的感觸深刻；因為交流充分，所以文本的理解更透。

案例中，學生們的這番即興交流源起對學習資源的充分把握，從而激起學生語言層面的漣漪。從對學習材料的占有，到對文本關鍵詞句的品析；從對歷史事件的認識，到對歷史人物的人性贊賞，都源于學生自身的閱讀實踐，源于組內學伴的交流互助，源于寬松自主的學習活動環境。閱讀讓學生從知人論世的角度明了歷史；觀念交鋒讓學生領會作者的抒懷之意；自主反芻又讓學生頓悟偉人人性之崇高。

“悟，覺也。”“活動單導學”課堂帶來的是學生自身的明了、領會與覺醒，是學的過程，更是悟的經歷。

與其說學習是一種對話，不如說學習是一種“會晤”；與其說教學是一種“慢”的藝術，不如說教學是一種“焐”的藝術；與其說學習是一種刷新的過程，不如說學習是一種悟徹的過程。晤，強調的是學習狀態，學生活動的主要方式；焐，強調的是學習的規律，掌握知識的漸進過程；悟，強調的是學理，學生的自我建構。此三重境界，為“活動單導學”課堂的三種常態，無厚此薄彼之意。只因與傳統教學觀念存在鮮明之別，故例談此文。

（姜樹華，如皋市白蒲小學校長，江蘇省小學語文特級教師。2008年5月獲南通市第二屆小學語文教師技能大賽一等獎，2009年4月獲教育部基礎教育課程發展中心小學優秀課例評選一等獎。近年來，在地市級以上刊物發表教學論文50多篇。226511）