關注動態生成 打造活力課堂

課堂離不開師生、生生之間的互動，師生在互動中才會有智慧的碰撞、心靈的溝通和情感的交融。而在當前的小學科學課的教學過程中，一些教師往往會忽視很多教學過程中的動態生成的細節問題，錯過了教學的有利時機，甚至導致教學的低效與無效。

巧化“疑問”成亮點

“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。”學生質疑、教師解疑是課堂動態生成的重要因素之一。教師要善于通過學生的疑問，擺脫原有教學設計的束縛，使之成為有效的教學資源。建構主義學習理論認為，當學生已有知識不足以生成和建構新思想、新觀念時，新舊知識之間將有一段距離，這個距離就表現為問題。因此，構建動態開放、充滿活力的課堂，就是要通過培養學生質疑、探究、批判等多種思維方式，幫助學生發現這段距離。當學生發現距離時，就會產生強烈的愿望去尋求問題、探索問題，這時需要教師順著學生的思路來組織教學，善待學生的提問，通過步步追問、延時回答等策略，發現引導教學深入的契機，不斷深化學生的認知，從而推動新知的生成。科學教學過程中經常會有這樣的案例，如《擺的研究》一課中，當指導學生數出相同時間內同一個擺的擺動次數之后，學生面對數據會提出問題：擺幅對擺的快慢真的沒有影響嗎？擺的快慢究竟與哪些因素有關呢？這時教師可以根據學生的實際情況加以引導，如果想讓學生更科學地設計實驗，就可以引導學生重新思考：研究擺幅對擺的快慢影響的實驗可以怎樣改進，如何將相同的條件控制得更好，使之更精確，更科學；如果我們想對擺的快慢做進一步的深究的話，也可以選擇處理第二個問題，讓學生猜測擺的快慢可能和哪些因素有關，從而進行一系列的探究活動。

巧用“錯誤”辟新徑

在課堂教學中，教師常常會對出現的“錯誤”視而不見或者提出批評。其實，一些課堂中學生的“錯誤”往往就是動態生成細節的良好資源。學生因其知識經驗的不足，在面對不同情況時可能會出現理解偏差，此時，需要老師及時地對學生思考過程中出現的錯誤予以重視并敏銳地發現其中的教學契機，聯系具體情境適時地引導點撥，幫助學生從多角度進行理解。例如：在《測量水的溫度》一課中有這樣的活動：連續測量一杯熱水的溫度，探究水溫在下降過程中的速度是先快后慢、先慢后快還是比較均勻，同時探究水的多少對水溫的下降有無影響。在實驗中，發現有的小組因測量的數據波動較大時，自己修改數據。我抓住這一教學契機告訴同學們，這些完美的數據，不是通過實驗得出的，是有小聰明的同學推測出來的，但科學需要的是什么呢？“事實”、“真相”學生紛紛回答。我感慨道：“聰明有時會被聰明所誤啊！”這時修改數據的小組的同學都低下了頭。再如課中會有同學摔壞了溫度計、保溫瓶，就此可以及時讓學生觀察它們的結構，且更為直觀；用摔壞的磁鐵也可以讓學生進行猜測：斷了的磁鐵兩極會發生怎樣的變化等等，這些都是和課程相關的可以利用的新資源。由此可見，教師要善于把“節外生枝”變成最佳的教育契機，課堂因“錯誤”而生成，因細節而精彩。

巧視“另類”育新知

由于每位學生的生活閱歷、知識、背景都不同，對學習活動的認識也會有差異。對于學生學習過程中出現的一些“獨特”的細節，如能巧妙地處理，往往會得到意想不到的效果。教師在課堂上要善于抓住學生的巧妙回答，穿針引線，激起生生之間的互動，最大限度地促進班級學生之間的合作，繼而從更高的思維層次上加以引導，由此及彼，突破預設方案，靈活調整教學設計，“趁熱打鐵”生成新的教學思路，使課堂中出現閃光點，取得更好的教學效果。例如：在《雨和霧》一課教學接近尾聲時，老師問道：“同學們還有問題嗎？”一位男生站了起來：“老師，雨水是咸的嗎？”老師愣了一下，把目光轉向其他同學：“你們說呢？”課堂頓時熱鬧起來，學生各抒己見，熱情高漲。見有人反對，提問的同學臉漲得紅紅的，申辯道：“我嘗過，雨水是有點咸的。”等同學們討論后，老師說：“同學們，雨水到底是什么味道呢？我們能不能開展活動，親自嘗一嘗呢？”于是在老師的指導下，一個在不同地方搜集雨水的課外探究活動開始了。在這個活動中，教師指導學生如何正確地去嘗水，并對雨水做一些簡單的測定，還讓學生搜集資料，了解酸雨的成因，從而將學生的眼光由單純地關注“雨水是什么味道的”這一知識性的問題轉向更為廣闊的空間，從而關注人類賴以生存的環境。通過這樣一個活動，在孩子們幼小的心靈中滲透了科學精神與人文精神的教育。由此可見，教師在教學過程中要善于把個性化的思維方式、多樣化的探索策略作為教學資源，實現學生之間的資源共享，這樣不僅有利于學生生成個體性的知識，而且更有利于發展學生的思維能力。

課堂教學絕不是課前設計和教案展示的過程，而是不斷思考、不斷調節、不斷更新的生成過程，這個過程更是師生富有個性化的創造過程。為了有效地促進和把握動態生成，教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中出現的各種信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為點燃學生智慧的火種，更要有意識地對自己的課堂教學行為進行審視和反思，及時修訂、更改、充實和完善預定的教學設計。這樣，我們課堂將呈現出一種動態之美，展現出智慧與活力。

（張敏，太倉市新區第三小學，215400）