關(guān)注動態(tài)生成 打造活力課堂

課堂離不開師生、生生之間的互動，師生在互動中才會有智慧的碰撞、心靈的溝通和情感的交融。而在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中，一些教師往往會忽視很多教學(xué)過程中的動態(tài)生成的細(xì)節(jié)問題，錯過了教學(xué)的有利時機，甚至導(dǎo)致教學(xué)的低效與無效。

巧化“疑問”成亮點

“學(xué)貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。”學(xué)生質(zhì)疑、教師解疑是課堂動態(tài)生成的重要因素之一。教師要善于通過學(xué)生的疑問，擺脫原有教學(xué)設(shè)計的束縛，使之成為有效的教學(xué)資源。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生已有知識不足以生成和建構(gòu)新思想、新觀念時，新舊知識之間將有一段距離，這個距離就表現(xiàn)為問題。因此，構(gòu)建動態(tài)開放、充滿活力的課堂，就是要通過培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、批判等多種思維方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段距離。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)距離時，就會產(chǎn)生強烈的愿望去尋求問題、探索問題，這時需要教師順著學(xué)生的思路來組織教學(xué)，善待學(xué)生的提問，通過步步追問、延時回答等策略，發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)教學(xué)深入的契機，不斷深化學(xué)生的認(rèn)知，從而推動新知的生成。科學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常會有這樣的案例，如《擺的研究》一課中，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)出相同時間內(nèi)同一個擺的擺動次數(shù)之后，學(xué)生面對數(shù)據(jù)會提出問題：擺幅對擺的快慢真的沒有影響嗎？擺的快慢究竟與哪些因素有關(guān)呢？這時教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況加以引導(dǎo)，如果想讓學(xué)生更科學(xué)地設(shè)計實驗，就可以引導(dǎo)學(xué)生重新思考：研究擺幅對擺的快慢影響的實驗可以怎樣改進，如何將相同的條件控制得更好，使之更精確，更科學(xué)；如果我們想對擺的快慢做進一步的深究的話，也可以選擇處理第二個問題，讓學(xué)生猜測擺的快慢可能和哪些因素有關(guān)，從而進行一系列的探究活動。

巧用“錯誤”辟新徑

在課堂教學(xué)中，教師常常會對出現(xiàn)的“錯誤”視而不見或者提出批評。其實，一些課堂中學(xué)生的“錯誤”往往就是動態(tài)生成細(xì)節(jié)的良好資源。學(xué)生因其知識經(jīng)驗的不足，在面對不同情況時可能會出現(xiàn)理解偏差，此時，需要老師及時地對學(xué)生思考過程中出現(xiàn)的錯誤予以重視并敏銳地發(fā)現(xiàn)其中的教學(xué)契機，聯(lián)系具體情境適時地引導(dǎo)點撥，幫助學(xué)生從多角度進行理解。例如：在《測量水的溫度》一課中有這樣的活動：連續(xù)測量一杯熱水的溫度，探究水溫在下降過程中的速度是先快后慢、先慢后快還是比較均勻，同時探究水的多少對水溫的下降有無影響。在實驗中，發(fā)現(xiàn)有的小組因測量的數(shù)據(jù)波動較大時，自己修改數(shù)據(jù)。我抓住這一教學(xué)契機告訴同學(xué)們，這些完美的數(shù)據(jù)，不是通過實驗得出的，是有小聰明的同學(xué)推測出來的，但科學(xué)需要的是什么呢？“事實”、“真相”學(xué)生紛紛回答。我感慨道：“聰明有時會被聰明所誤啊！”這時修改數(shù)據(jù)的小組的同學(xué)都低下了頭。再如課中會有同學(xué)摔壞了溫度計、保溫瓶，就此可以及時讓學(xué)生觀察它們的結(jié)構(gòu)，且更為直觀；用摔壞的磁鐵也可以讓學(xué)生進行猜測：斷了的磁鐵兩極會發(fā)生怎樣的變化等等，這些都是和課程相關(guān)的可以利用的新資源。由此可見，教師要善于把“節(jié)外生枝”變成最佳的教育契機，課堂因“錯誤”而生成，因細(xì)節(jié)而精彩。

巧視“另類”育新知

由于每位學(xué)生的生活閱歷、知識、背景都不同，對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識也會有差異。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些“獨特”的細(xì)節(jié)，如能巧妙地處理，往往會得到意想不到的效果。教師在課堂上要善于抓住學(xué)生的巧妙回答，穿針引線，激起生生之間的互動，最大限度地促進班級學(xué)生之間的合作，繼而從更高的思維層次上加以引導(dǎo)，由此及彼，突破預(yù)設(shè)方案，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計，“趁熱打鐵”生成新的教學(xué)思路，使課堂中出現(xiàn)閃光點，取得更好的教學(xué)效果。例如：在《雨和霧》一課教學(xué)接近尾聲時，老師問道：“同學(xué)們還有問題嗎？”一位男生站了起來：“老師，雨水是咸的嗎？”老師愣了一下，把目光轉(zhuǎn)向其他同學(xué)：“你們說呢？”課堂頓時熱鬧起來，學(xué)生各抒己見，熱情高漲。見有人反對，提問的同學(xué)臉漲得紅紅的，申辯道：“我嘗過，雨水是有點咸的。”等同學(xué)們討論后，老師說：“同學(xué)們，雨水到底是什么味道呢？我們能不能開展活動，親自嘗一嘗呢？”于是在老師的指導(dǎo)下，一個在不同地方搜集雨水的課外探究活動開始了。在這個活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生如何正確地去嘗水，并對雨水做一些簡單的測定，還讓學(xué)生搜集資料，了解酸雨的成因，從而將學(xué)生的眼光由單純地關(guān)注“雨水是什么味道的”這一知識性的問題轉(zhuǎn)向更為廣闊的空間，從而關(guān)注人類賴以生存的環(huán)境。通過這樣一個活動，在孩子們幼小的心靈中滲透了科學(xué)精神與人文精神的教育。由此可見，教師在教學(xué)過程中要善于把個性化的思維方式、多樣化的探索策略作為教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)生之間的資源共享，這樣不僅有利于學(xué)生生成個體性的知識，而且更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

課堂教學(xué)絕不是課前設(shè)計和教案展示的過程，而是不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過程，這個過程更是師生富有個性化的創(chuàng)造過程。為了有效地促進和把握動態(tài)生成，教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點，成為點燃學(xué)生智慧的火種，更要有意識地對自己的課堂教學(xué)行為進行審視和反思，及時修訂、更改、充實和完善預(yù)定的教學(xué)設(shè)計。這樣，我們課堂將呈現(xiàn)出一種動態(tài)之美，展現(xiàn)出智慧與活力。

（張敏，太倉市新區(qū)第三小學(xué)，215400）