建構(gòu)主義視野下的化學(xué)試卷講評(píng)

試卷講評(píng)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。然而，在日常化學(xué)試卷講評(píng)中，不少教師習(xí)慣于從審題到解題一人承包，一講到底，就題論題，照卷講題，學(xué)生在講評(píng)中始終處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。化學(xué)試卷講評(píng)效率低下的重要原因在于未能在學(xué)生頭腦中實(shí)施化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的有效建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳播得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。在建構(gòu)主義視野下，重構(gòu)化學(xué)試卷講評(píng)模式具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、公布答案，自我矯正

建構(gòu)主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。學(xué)生不是簡單、被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地進(jìn)行信息加工和建構(gòu)知識(shí)體系的主體，這種作用是無法由他人代替的。

筆者以為，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在考試完畢之后，立即公布參考答案。在考試當(dāng)天，最遲第二天將試卷批閱完畢并發(fā)還給學(xué)生。這時(shí)，學(xué)生們?cè)诳荚囍小氨憩F(xiàn)欠佳”的“懊悔”所引發(fā)的“自我矯正”欲望是最強(qiáng)烈的，他們會(huì)立即通過自我感悟、自我反思解決部分“應(yīng)當(dāng)能夠解決”的問題。由于是試卷講評(píng)，其重點(diǎn)環(huán)節(jié)應(yīng)該是尋找思維的障礙點(diǎn)，進(jìn)而找到解決問題的方法。因而，化學(xué)試卷講評(píng)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生回顧當(dāng)時(shí)做題時(shí)的“錯(cuò)誤歷程”，準(zhǔn)確找到思維障礙點(diǎn)，在自我矯正中進(jìn)行第一輪主動(dòng)重構(gòu)。在這種重構(gòu)中，學(xué)生全員參與、全程參加，主動(dòng)性得到了極大提升，改變了過去被動(dòng)糾錯(cuò)的局面。此時(shí)的重構(gòu)還突破了課內(nèi)和課外的界限，學(xué)生們“不等不靠”、分秒必爭，拓寬了糾錯(cuò)的時(shí)空，優(yōu)化了矯正的效果。

二、小組合作，討論交流

“協(xié)作”和“會(huì)話”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的兩個(gè)要素。“協(xié)作”、“會(huì)話”既是自主構(gòu)建的必要補(bǔ)充，又是使個(gè)體建構(gòu)達(dá)到更高水平的重要手段。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互之間的商榷、討論與辯論，以及試卷講評(píng)中的表達(dá)和交流。

在自我矯正的基礎(chǔ)上，筆者將全班同學(xué)按4人一組分成若干“組間同質(zhì)”的化學(xué)學(xué)習(xí)小組，重點(diǎn)解決學(xué)生自我矯正中未能很好解決的具有一定難度的部分試題。組內(nèi)學(xué)生之間雖然“異質(zhì)”，但是他們之間的認(rèn)知水平和學(xué)科能力具有相似的“最近發(fā)展區(qū)”，他們之間的商榷與討論最能碰撞出思維的火花，使得學(xué)習(xí)小組解決問題的能力整體提升。相對(duì)于教師，組內(nèi)學(xué)生水平總體相當(dāng)，表層的討論常常被“激化”為深層的辯論，其所引發(fā)的碰撞式重構(gòu)又將學(xué)習(xí)小組的整體能力推動(dòng)至更高層次。小組合作到達(dá)一定階段以后，通過“毛遂自薦”或小組推薦的方式，讓學(xué)生對(duì)全班發(fā)表已初步建立起的觀點(diǎn)和見解。實(shí)踐表明，通過自我矯正和小組合作后所構(gòu)建出的這種觀點(diǎn)和見解，更貼近建構(gòu)要素中最為難得的“意義”。

三、教師講評(píng)，點(diǎn)撥提升

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者，是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)顧問。

事實(shí)上，教師和學(xué)生擁有的信息是不對(duì)稱的，這種不對(duì)稱決定了教師的主導(dǎo)或權(quán)威作用得到了發(fā)揮，但這種權(quán)威不是絕對(duì)的權(quán)威，更多的還是引導(dǎo)學(xué)生“畫龍點(diǎn)睛”的高級(jí)顧問角色。在前兩輪學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生“集中火力”重點(diǎn)解決此前仍未能解決的化學(xué)試題。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們的答題情況，圍繞知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、疑點(diǎn)、冷點(diǎn)、盲點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的“綜合運(yùn)用”等進(jìn)一步分析錯(cuò)誤原因。教師是“顧問”而不是“經(jīng)理”，主要表現(xiàn)為鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上充分闡述自己的見解和認(rèn)知，多角度、多層面地展示自己的思維過程。這里的“教師講評(píng)”，更多情況下是能讓學(xué)生講的一定讓學(xué)生講，學(xué)生能講多少就讓學(xué)生講多少，學(xué)生能講到什么程度就讓學(xué)生講到什么程度，而非教師時(shí)時(shí)、處處親自“披掛上陣”。所謂“顧問”的“高級(jí)”之處便體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生突破“就題論題”的瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生通過拓展和深入形成化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，從而讓學(xué)生能站在更高的高度上去建構(gòu)起綜合的知識(shí)、技能系統(tǒng)。

四、追蹤練習(xí)，檢驗(yàn)鞏固

建構(gòu)主義指出，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的復(fù)雜的真實(shí)問題是極為重要的。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)到達(dá)某一階段后從事有效行動(dòng)的復(fù)雜情境，鼓勵(lì)學(xué)生在這種環(huán)境中檢測(cè)并鞏固自己的觀點(diǎn)。

講評(píng)中，“照卷講題”的效果是低下的。教師應(yīng)針對(duì)講評(píng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的典型錯(cuò)誤采取即興提問的方式，從審題突破、解題思路、運(yùn)算過程、解答結(jié)果、科學(xué)表達(dá)、問題背后的問題以及與考試相關(guān)而題目又未涉及的遺漏知識(shí)等角度設(shè)置口頭練習(xí)，不斷追問學(xué)生，更深地暴露問題，進(jìn)一步解決問題；更為可取的方法是教師有目的、有計(jì)劃地通過改變?cè)囶}的題設(shè)條件、變換試題的發(fā)問角度、更換試題的背景材料等方式在講評(píng)前編制書面習(xí)題，在復(fù)雜的情境中，即時(shí)檢測(cè)學(xué)生已初步建構(gòu)的觀點(diǎn)，測(cè)試一下“這回”是否真正懂了，讓正確概念和錯(cuò)誤認(rèn)知在學(xué)生頭腦中不斷“斗爭”，形成第四輪深度重構(gòu)。

五、總結(jié)反思，吸收內(nèi)化

意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“聯(lián)系”和“反思”是化學(xué)試卷講評(píng)中實(shí)施有效意義建構(gòu)的關(guān)鍵措施，其抓手主要包括鞏固已有的正確概念，糾正、反思不久之前的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)兩個(gè)方面。

講評(píng)后要留有充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生對(duì)試題和講評(píng)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，培養(yǎng)發(fā)散思維，達(dá)到做一題、會(huì)一類、通一片的目的。尤其要重視引導(dǎo)學(xué)生做好“錯(cuò)題集”的整理工作，“錯(cuò)題集”不是簡單意義上的“訂正集”，不僅要記錄顯性錯(cuò)誤的正確解答，還要發(fā)現(xiàn)和記錄隱性錯(cuò)誤（如有些題特別是選擇題，是憑直覺或猜想得出的結(jié)果）所涉及的知識(shí)、原理和方法；特別要緊緊圍繞學(xué)生犯錯(cuò)的歷程，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、自我反思，分析出錯(cuò)的原因：是概念不清還是審題不清？是用錯(cuò)方法還是運(yùn)算粗心？是表達(dá)不規(guī)范還是隱含條件的意義不明？是思想不重視還是心理太緊張？特別要制訂出如何防止下次再犯類似錯(cuò)誤的具體措施。通過總結(jié)、反思答卷情況和講評(píng)內(nèi)容，并將其吸收內(nèi)化，進(jìn)一步完善化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的整體建構(gòu)。

化學(xué)試卷講評(píng)承擔(dān)著進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺、理解知識(shí)、熟練技能、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、揭示規(guī)律、提高能力的多重任務(wù)。在建構(gòu)主義視野下，重構(gòu)化學(xué)試卷講評(píng)模式有助于克服時(shí)下講評(píng)課中所普遍存在著的形式單調(diào)、互動(dòng)匱乏、思維被動(dòng)等諸多問題，進(jìn)一步提高試卷講評(píng)的效率。

（李志華，江蘇省江安高級(jí)中學(xué)，226534）