文學飄香 情趣盎然

目前的一些小學語文課堂，為了應試，在內容上過分注重知識點的教學，正像于漪老師所批評的那樣：“把好端端的文質兼美的文章肢解成若干習題，摳這個字眼，摳那個層次，文章的靈魂不見了。有些名篇佳作學生學過后對文章的脈絡、作者的寫作意圖、文中思想的閃光點竟然不甚了了，腦子里如馬蹄雜沓，堆砌了許多字、詞、句的零部件，堆砌了一個又一個知識點。”如何讓語文課堂成為引人入勝的語文學習環境？筆者以為，一條重要的路徑，就是摒棄繁瑣的肢解分析和習題式教學法，這樣才能飄散著文學味，讓課堂情趣盎然。

一、重視整體感受

一篇課文往往是一個完整的藝術品，內容和形式的有機結合形成了一種整體美。教師只有引導學生感受這種整體美，學生才會心甘情愿地并且充滿熱情地學習它。因此，每篇課文教學之前，應該讓學生有充裕的時間去閱讀、品味作品，揣摩作者所表達的思想感情，與作者形成感情的共鳴。教學中，要充分尊重學生作為讀者的個性差異和閱讀體驗，讓他們自己閱讀課文，感悟課文，在書聲瑯瑯或者靜思默想中達到與文本的神會。這樣，就有可能從根本上改變那種把一篇篇寓意深邃的佳作、一篇篇聲情并茂的美文肢解得“雞零狗碎”的狀況。

印象特別深刻的是師范里學了不少古詩，老師講解得也很深刻細膩，然而給我的印象除了分析還是分析，乏味得很。偶爾一次老師生病，另一位老師來代課，上的是李白的《夢游天姥吟留別》和杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。這位老師很有激情，不同于以前的乏味的講解，一開始就是配樂朗誦，讓我們整體感受兩位詩人浪漫主義和現實主義的風格。在古典的音樂中，在深情的朗誦中，我們感受到了李白對自由、光明等理想境界的追求，對王侯、權貴的傲岸不屈的蔑視；體會到了杜甫不止于哀嘆自己的遭遇，而是推己及人，希望“天下寒士”都免受其苦的高尚情懷，學習的興致也空前高漲。15年過去了，那堂課依然清晰記得，那兩首長長的詩歌依然能背誦，古詩的韻味依然在心底蕩漾。由此想來，小學生更注重形象的思維，更討厭乏味的肢解，我們只有努力把語文課上出文學的濃濃意味，這是激發學生的學習熱情與思考潛力的重要路徑。

二、重視想象體驗

優秀的文本總是呵護著我們內心的夢想、豐富著我們的想象、溫暖著我們的感受。從本質上說，每一個孩子都是親近文學的。日本作家新美南吉的《去年的樹》，講述鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在，友情還在，諾言還在，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友生命點燃的油燈，唱起了去年的歌。行文留下大量空白，這固然成就了本文淡然、內蘊的風格，也為教學提供了良好的切入角度。周益民老師教學時著重于開掘內心的想象體驗，抓住“眼睛”這一心靈之窗，前后貫通，脈氣相連，引導學生走近角色，體驗情思，獲得感動。

1.如果你就是樹根，就是大門，就是煤油燈旁的那個小女孩，看著飛來又飛去的鳥兒，你看著她，是否注意了她的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？那是一道怎樣的目光？（默讀后交流，指導朗讀）

還是去年的歌曲，還是去年的旋律，但是什么已經不一樣了？可是有一樣東西沒變，而且永遠不會變！（友誼、情感）

想著鳥兒的那雙眼睛，男女生分角色讀。

2.文章中還有一雙眼睛、一道目光，你們發現了嗎？這雙眼睛鳥兒看到了嗎？（感受到了，這雙眼睛永遠印在她的心里，這就叫“永恒”“天長地久”。）

3.此時此刻，他們用眼神在訴說什么呢？請為鳥兒和樹設計兩句簡短對話。

一千個讀者，有一千個哈姆雷特。不同的人由于人生經歷，文化水平，學識修養等的不同，導致對文本有多種解讀，這就為學生提供了多種想象和聯想的可能，教師應該在課堂中充分激發學生的想象和聯想。一位中學教師教授《米洛斯的維納斯》，提出一個很有意思的問題，要求學生通過想象和聯想描述，假如維納斯的手臂還在，那么這只手臂該怎么放。學生的思考是積極的，想象也很豐富，有的說維納斯可能是一位剛出浴的美人，右手拽住裙裾，左手拿著一面銅鏡，正在欣賞自己的美麗；有的說維納斯可能是天上的一位女神，左手托著花籃，右手拿著鮮花，把美麗撒向人間，等等。

當然文本的解讀并不是隨意的、沒有根據的瞎想象，教師應引導學生有理有據進行想象和聯想，延展思維的效度與深度，并形成健康的審美情趣和追求。

三、重視語言品味

文本的解讀不能完全停留在對本身意義的理解上，還應該有對文本意義和價值的分析評價，為此，教師要注重積累，厚積薄發。有的老師為了教《麻雀》，讀完了屠格涅夫的代表作《獵人筆記》，有的老師在上《賣火柴的女兒》一課前，花了四五天的課余時間讀安徒生的童話和有關著作，并做了大量的筆記。有了這樣的備課，教師對文本的審美價值、社會意義就可能有比較精當的理解和闡釋，在教學中往往更加游刃有余。

教師不僅要幫助學生知道文字的意思，還應該讓他們了解為什么這樣的文字能表達出不凡的效果。唐朝詩人賈島的 “推”和“敲”的故事就是語言文字表達效果的經典例子之一。在講課時，我推薦學生賞析王安石的“春風又綠江南岸”，一個“綠”字使全詩都活了。接著又推薦了郭沫若先生的歷史代表作《屈原》，其中有這么一句“你是個沒骨氣的文人”，改成“你這沒骨氣的文人”，這一改，就把嬋娟滿懷憤懣痛斥背叛老師的宋玉的情感表露得淋漓盡致。我們應該讓學生了解優秀文本中的語言表達，去揣摩鑒賞，從而提高學生的語言素養。

四、重視文化熏陶

中國的文字所蘊含的文化源遠流長，內涵博大精深，課文中所隱含的政治文化、禮儀文化、民俗文化等等更多地積淀為民族的心理與精神。比如酒文化，中國人宴飲酬酢，往往少不了酒的媒介作用，李白的《黃鶴樓送別》中，滿滿的一杯酒表達了他對孟浩然的崇敬、不舍、祝福等等，而《將進酒》中的酒，更意味著一種憤世、無奈與感慨。作為教師，應該善于從新的角度去挖掘教材的文化蘊含，使學生感受到古今中外各種文化的熏陶，從而提高文化素養，培養文化精神。

(顧慧麗，江陰市澄江中心小學，214400)