以“周周有活動”為抓手構建生態校本教研體系

長期的教學實踐告訴我們：提升教學質量是一個系統工程，其關鍵就在于教師教育教學觀念的轉變和教學業務素質的提升。鑒于此，我們把構建生態校本教研體系作為提升教學質量的首選策略，力圖通過建立與新課程相適應的校本教研制度，形成多元開放的教學研究機制，借以改變教師的教育教學行為，提升專業素養，最終實現教學質量的提升這一目標。在力促校本教研“生態化”，構建“生態校本教研體系”的過程中，我們主要依據校本教研的系統理論，本著以人為本的原則，促進教師專業可持續發展的目的，著力打造“周周有活動”（集體備課、公開課、聽課、評課、反思等五個環節）這一具有學校個性特色的教研活動體系，使其成為提升教學質量和教師專業化成長的平臺。

一、“周周有活動”的實施

作為一種新的教學研究形態，生態校本教研要長期健康地開展下去并能夠落地生根，既要有思想認識的發動，更要有必要的制度規范來保障。因為只有通過制度體系的構建，才能形成崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經驗的氛圍，創設出有利于每位教師專業發展的機制。為此，我們以“三集三體”集體備課為前提，以“問題111”課堂教學模式為核心，以聽課教師“評價222”為重要環節，以上課教師“反思333”為新起點，在每一個環節上都建章立制，以此細化教育教學的各個環節。

1.夯實集體備課。“周周有活動”的基礎在于備課。集體備課是學校教研活動中的“重頭戲”。在管理上，我們除了規范集體備課的時間、地點、內容、中心發言人等等之外，更著力加大備課過程的規范和考評。在備課過程中，對課程標準的研究、教學資源的合理選擇與運用、學情調研與學法指導、二次備課、導學案的創制與運用均有明確規定，要求集體備課時做到“三集三體”：集心智，集力量，集大成；體會課改新理念，體現課標新要求，體驗學生新感受。這種互助合作的集體備課方式，集體智慧和個人風格有機統一，起到了互相學習、共同切磋、分享經驗、不斷提高教學研究水平的作用，從而促進了每一個教師的專業發展。

2.抓實課堂教學。“周周有活動”的核心在于課堂教學。為此，我們著力進行“問題111”課堂教學模式的研究，即課堂分“問題生成階段，問題研討階段，問題延伸階段”三個階段，課堂構成分“學生，教師，教材”三個部分，課堂教學要達成“提高課堂效率、讓學生受益、讓教師受益”的目標。“問題111”課堂教學模式是我們針對新課程改革而特別設計和探索的，更加強調學生的自主學習、合作學習和探究學習。我們通過反復論證，取消不符合新課程要求的課堂流程，增進課堂教學的新理念、新內容，將教學三個階段的教與學的行為進行細化和具體化，把課堂分解為創設情境，導入新課——展示或生成問題，指導自學——分組交流，合作探究——反饋糾正，達成目標——問題延伸，總結升華等幾大步驟，力求把課堂真正打造成高效的課堂。

3.完善聽課評課。“周周有活動”的深化在于聽課、評課。聽課除聽公開課外，更聽常態課。在聽課這個環節上，我們采用校內、校外兩條途徑，不僅聽校內的課，還組織教師聽校外的課，通過橫向聽、縱向聽，校內聽、校外聽等多渠道全方位的方式，擴大了教師之間同伴互助、分享經驗的范圍，開闊了教師的視野，促進了教師的專業發展。我們在明確聽課的節數、記錄等要求的同時，更明確評課的要求：聽課老師要能夠從中吸收借鑒兩條以上經驗，發現兩個不足或問題，對本節課至少提出兩條改進建議。我們把這樣的評課要求叫做“評價222”，即“兩條經驗，兩個問題，兩條建議”。我們還堅持四級評課制度：每兩周一次學科組長評，每月一次年級主任評，半學期一次教務主任評，每學期一次校長或分管校長評。

4.做實教學反思。“周周有活動”的效能在于教學反思。只有教師的反思成為個體的自覺意識與自愿行為，真正的校本教研才能成為現實。公開課后，上課老師要結合同伴的評價和專家評價進行反思，寫出心得體會，要反思三維教學目標是否達成，反思“問題111”課堂教學模式是否得到充分體現和落實，反思教師主導作用與學生主體地位是否處理得當，反思教材信息與課外教學資源利用是否合理，反思課本知識與拓展知識比例是否協調等，我們將其稱作為“反思333”。在教案編寫方面，我們特意設計了“教后記”這一欄目，要求教師每節課后及時對上課情況作簡單的反思，每個月都要有一篇質量較高的教學札記。

二、“周周有活動”的提升

如果說“周周有活動”是面向全體教師，促進每一位教師全面提高教學能力的話，那么如何在教師隊伍中提優拔尖呢？

1.競賽交流階梯化。我們每年都舉辦“新人杯”、“五四杯”兩大賽事，精心組織“名師送教”活動，全力搞好每學期一次的“初三課堂教學開放周”活動和每學年一次的“初一、初二課堂教學家長開放周”活動，為優秀教師的成長搭建平臺。如“新人杯”、“五四杯”教學比賽的對象以青年教師為主，通過比賽，青年教師一方面認識到自身的不足，同時也樹立了信心，更加努力學習教學理論，鉆研教材教法，提高自身綜合素質，朝著 “一年站穩講臺，三年循環教學，五年成為骨干，六年形成特色”的目標邁進。

2.專題研討主題化。教務處在每次“周周有活動”基礎上提煉出一個研討主題，年級組、教科研組定期組織教師討論學習。教務處每月要編寫教學簡報，通告每月“周周有活動”的研討成果。每學期組織兩次課題研究成果匯報會和教育教學論文交流會，讓教師的教育思想在交流碰撞中閃爍光芒。我們著重在“四化”上做文章：主題專題化——定好計劃、確立研究主題，目的是解決教學中的“真”問題、“小”問題，研究教學中的實際問題；內容系列化——系列化的內容，有助于教師更加深入系統地研究問題，讓教師的專業成長具有“持續性生長”的生命力；形式多樣化——注重操作的參與式研討、同課異構的比較式研討、提高層次的課題式研討、諸多學科的交叉式研討、多渠道多反饋的交流式研討等；教學科研一體化——倡導“問題即課題、教學即研究、解決即成果”，共同為提高教育教學質量服務。

3.校本教研生態化。我們全力推進校本教研文化建設，并以此作為教師專業發展的平臺和動力。一方面，我們在專題研討的基礎上打造學習型文化，強化對教師理論自學的要求，采用宣傳導學、群體互學、個體悟學等方式，促使教師在持續不斷的學習中提升自己；學校教務處也把理論學習列為常規檢查的重點，發現問題及時整改，對先進個人進行獎勵。另一方面，我們在豐富教學反思制度和措施的基礎上，建立反思性研修文化，鼓勵教師在教學、備課、師生交流過程中不斷反思與修正，并適時請專家給予專業引領，諸如結題報告、理論講座、現場指導、教學咨詢等。我們還在集體備課的基礎上著力形成教師團體文化，讓廣大師生共同學習，在合作性文化環境中不斷提升教學質量，追求卓越。

經過近幾年的努力，我校以“周周有活動”為抓手的生態校本教研的優勢和成果已經逐步顯現出來，教師課堂教學水平不斷提高，教育教學論文的質量和數量更是每年大幅度提升，學校的教學成績一年一個臺階，逐步形成了濃厚的教育科研氛圍和團結協作的集體研究精神，教研已成為教師一種自覺自愿的行為，這也是我們繼續前進的巨大動力。

(張揚，江蘇省宿遷中學，223800)