關(guān)注學(xué)生答題參與面:生本教育的出發(fā)點(diǎn)

聽課，對于一線教師來說已屬家常便飯，老師們根據(jù)學(xué)校的要求一學(xué)期至少得聽一二十節(jié)課。然而，聽了這么多的課，日復(fù)一日，年復(fù)一年，你關(guān)注學(xué)生的答題了嗎？你想過一堂課上會有多少人參與答題了嗎？

最近，我們組織了一次以學(xué)生為觀察對象的課堂觀察活動，掀起了一場不小的頭腦風(fēng)暴，很受震動，很有啟發(fā)。

一

本次小學(xué)語文課堂觀察，將觀察的視角聚焦于學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生答題參與面，并對這一情況進(jìn)行了細(xì)致剖析，提出了切實(shí)可行的建議與措施，實(shí)現(xiàn)了從課前準(zhǔn)備、實(shí)地采集、課后交流、預(yù)設(shè)重構(gòu)這一系列完整意義上的課堂觀察之旅。

我們觀察的對象是本校四（1）班學(xué)生，執(zhí)教內(nèi)容為蘇教版第八冊教材《三顧茅廬》。為了使本次觀察的數(shù)據(jù)更科學(xué)更準(zhǔn)確，減少任課教師對學(xué)生的原有印象，我們采用借班上課的形式。

我們所觀察的四（1）班是學(xué)校九個平行班中的一個普通班級，該班共有37名學(xué)生，學(xué)生生源中有三分之一來自蘇北、安徽等外地，有5位學(xué)生的父母文化水平在這個小鎮(zhèn)上是比較高的，學(xué)生學(xué)習(xí)層次參差不齊。

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否有效，教師的教學(xué)行為是一個重要因素。因此，為了更好地開展本次課堂觀察，我們確立了一個輔助主題：教師提問的有效性。

本次觀察分為兩組，一組的觀察對象為學(xué)生，一組的觀察對象為教師，所有觀察人員均為本校語文老師。觀察采用以定量觀察為主同時結(jié)合定性觀察的方法，輔以錄音筆、手表等作為觀察的參考工具。

二

觀察結(jié)束后，我們對所有的觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)有序的匯總分析。

根據(jù)學(xué)生所在的座位安排表，我們給每位學(xué)生編了號碼，分別是1-37號，對每位學(xué)生的答題次數(shù)進(jìn)行了一一登記，詳見下圖：

注：該班共37名學(xué)生，1名學(xué)生缺席。觀察總?cè)藬?shù)為36名。學(xué)生序號邊畫“√”表示答題正確，畫“×”表示答題有誤，畫“○”表示沒有參與答題。

從上圖可看出：

1.該班學(xué)生共有36名參與了課文《三顧茅廬》的學(xué)習(xí)，其中21名學(xué)生整堂課都沒有回答過一次問題，有15名學(xué)生參與了課堂答題活動，參與率為41.7﹪，這個數(shù)據(jù)偏少，學(xué)生的參與面不廣。整堂課學(xué)生答題55人次，包括集體答題8次，學(xué)生個體答題47次，平均答題的機(jī)會是1.3次/人。

2．在學(xué)生答題的時候，我們用秒表計算了每次答題的具體時間，為了保證數(shù)據(jù)的精確性，我們將時間精確到了秒后面兩位數(shù)。同時，為了便于與其他學(xué)習(xí)形式作出比較，我們還記載了諸如朗讀、思考等時間數(shù)據(jù)，詳見下圖：

從上圖可以看出，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的項目主要有朗讀、答題、思考，其中答題一欄中包括47次個體答題與8次集體回答。

要注意的是，其中“思考”一欄中的時間計算因為教師沒有明確要求，學(xué)生思考的時間主要有兩塊：一塊放在自由讀文中，不再另算；另一塊則是教師提問后學(xué)生的思考時間，因為比較短暫，難以一筆一筆計算清楚，我們?nèi)〉氖歉艛?shù)，即以每次個體答題前思考時間大約為4″，學(xué)生共有47次個體答題，所以總共為3′08″，這不包括集體答題，因為集體答題容易回答，學(xué)生基本能脫口而出，一般不需思考時間。

學(xué)生參與課堂活動的時間總數(shù)為13′20″，一節(jié)課為40分鐘，學(xué)生課堂活動的參與率為33.33﹪，一堂課的三分之一時間能保證學(xué)生在獨(dú)立活動，相對于以前觀察時“滿堂問”“滿堂講”的現(xiàn)象，這個數(shù)據(jù)我們比較滿意。但是，其中學(xué)生答題的時間僅為4′31″53，占11.29﹪；相對于朗讀來說，學(xué)生在課堂上答題的時間并不算多。

三

以前聽課，我們從來沒有記下過學(xué)生答題中的每一句話，可是課堂觀察的一個重要特征是“用數(shù)據(jù)說話”，“讓事實(shí)還原”，根據(jù)上面兩張觀察表格的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析和學(xué)生答題內(nèi)容中存在的問題，引發(fā)我們更多的關(guān)注與思考：影響學(xué)生答題情況究竟與哪些因素有關(guān)呢？

1.與學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)

學(xué)生座位安排：靠近南墻的第四排學(xué)生回答問題參與率不高，這組共有9位學(xué)生，有6位學(xué)生一個問題也沒有回答，還有2位只回答了一次；另外座位在后面的學(xué)生總體表現(xiàn)不如前面的學(xué)生，前排的8位學(xué)生只有2個未參與答題，而坐在最后第二排的6位學(xué)生就有5位沒有參與答題。此次觀察結(jié)束之后，觀察者分別到自己班內(nèi)對答題情況進(jìn)行了解時，也同樣發(fā)現(xiàn)了這個問題。

聽課教師的干擾：大多數(shù)教師聽課時坐在教室后面，影響了后排學(xué)生的思考與自由學(xué)習(xí)，可能有些學(xué)生感到拘束，不敢積極參與答題。同時也對上課教師造成了干擾，有時注意不到“藏”在教師叢中的學(xué)生。

教師的視線區(qū)域：教師的視線影響了其關(guān)注范圍，如第一排的第一位學(xué)生，即2號，坐在教室的西北角，容易成為教師視域盲區(qū)，觀察者發(fā)現(xiàn)該學(xué)生表現(xiàn)欲很強(qiáng)，課堂上共舉手7次，可老師一次也沒有喊他。

2．與情感因素有關(guān)

醒目的隊干部標(biāo)志，也在無聲地暗示上課老師：我是好學(xué)生，特能回答問題。課堂上，13號學(xué)生回答次數(shù)最多，共10次，他的手臂上佩戴著三條杠，是班里唯一的大隊干部。課后訪談交流時，上課老師也提到這位學(xué)生，稱他為“三條杠的那位”。

學(xué)生對課文的喜愛程度也決定了答題情況，課堂上男同學(xué)答題人次為34次，女同學(xué)答題人次為13次，而該班男女人數(shù)比例均勻，正好各占一半，男女答題人次如此懸殊，而小學(xué)課堂上往往呈現(xiàn)的是陰盛陽衰的局面，關(guān)鍵原因在哪里？也許除了性格問題，更多的是因為學(xué)生對教材的喜好程度不一樣。課文選自《三國演義》，書里的很多英雄形象武藝高強(qiáng)，體格健壯，耍刀弄棒，愛講哥兒們義氣，這些都強(qiáng)烈地吸引著男孩子們。因為符合男同學(xué)的興趣愛好，所以他們愛上這樣的課文就很自然了。

3．與教師教學(xué)有關(guān)

課堂上教師通過繪圖、標(biāo)識、色彩、板書、競猜等方式，以其直觀形象生動有趣的教學(xué)展示，很好地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。如講解“群雄紛爭”“三分天下”兩詞時，教師在黑板上通過簡潔清楚的地圖板書，一目了然，學(xué)生就能輕松理解詞義；如“拜”、“恭”字的現(xiàn)場情境演示學(xué)習(xí)，都取得了較為滿意的教學(xué)效果。

課堂提問也是重要因素之一。教師提問精當(dāng)，舉一反三，能牽一發(fā)而動全身，自然就能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，將學(xué)生思維的觸角引向深處。第二、三兩個教學(xué)片斷學(xué)生參與的時間較多，第三時段學(xué)生答題的參與率最高，共23人次，占41.8﹪，這跟教師提問質(zhì)量有關(guān)。

相反，如果教師提問模糊，隨意，頻率過快，教學(xué)語言重復(fù)等，就會影響學(xué)生答題。本次觀察，教師共提問43次，約一分鐘提一個問題，因此，學(xué)生思考問題的時間相對壓縮，時間的限制、教學(xué)進(jìn)度的緊湊，使教師提問后無法有充裕的時間面向更多的學(xué)生，也會影響學(xué)生答題的參與面。

如今，新的理念并不缺少，如“以生為本”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“一切為了學(xué)生”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等新理念一次又一次回響在我們的耳畔，但實(shí)際情況又如何呢？通過這次課堂觀察，我們無奈地發(fā)現(xiàn)，行動離理念還有很大的距離。我們覺得要真正“讀”懂學(xué)生，“聽”懂學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，任重道遠(yuǎn)，需要尋找更切實(shí)有效的改進(jìn)措施，付出更堅實(shí)有力的實(shí)踐與行動。

（孫惠芳，吳江市平望實(shí)驗小學(xué)，215221）