創(chuàng)設小班主題墻的實踐與思考

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，我們應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，促進幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動活潑、主動有效地發(fā)展。在諸多的環(huán)境因素中，“主題墻”創(chuàng)設因其更能凸顯以“幼兒為主體”的教育功能，而被大家廣泛采用。

在實踐操作中，與中、大班比較，小班的主題墻創(chuàng)設工作給老師帶來一定的難度。由于小班幼兒的年齡特征決定了他們對環(huán)境的認識是感性的、具體的、形象的，又因為小班幼兒動手能力不強，參與意識較弱，更需要把環(huán)境的創(chuàng)設與生活經驗相聯(lián)系，與游戲情景相結合，在一種生活化、情景化的環(huán)境中產生互動。那么，如何創(chuàng)設適宜的主題墻，為小班幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會與條件，使其在與環(huán)境的相互作用中快樂、活潑、主動地發(fā)展？我們結合小班幼兒的身心特點、發(fā)展需要和教育目標，對小班主題墻的內容分類及創(chuàng)建特點進行了一些實踐與思考。

一、小班主題墻的內容分類

小班主題墻的內容大致可以分為：生活常規(guī)墻、自理能力操作墻、區(qū)域游戲自選墻、教學主題墻和班級文化墻等。

1．生活常規(guī)墻

小班新生來自各種各樣的家庭，會帶來各種各樣的行為習慣，要讓三歲的寶寶盡快適應幼兒園集體生活，在小班初期建立良好的生活學習常規(guī)尤為重要。在常規(guī)養(yǎng)成過程中，我們及時拍攝幼兒生活中遵守各種常規(guī)的行為照片，并配有童趣盎然的兒歌、對話，展貼在孩子可視、可觸摸的墻面，不斷呈現(xiàn)一個個生活常規(guī)主題墻。如“我會洗手”這一主題墻就選用洗手流程中有代表性的八張照片，分別配上自編兒歌：“卷起小袖子，露出小手腕。一個接一個，排隊去洗手。打開水龍頭，淋濕小小手。擦擦香肥皂，趕走小細菌。搓搓小手心，搓搓小手背。泡泡多又多，沖沖真干凈。關上水龍頭，輕輕甩三下。打開小毛巾，小手擦干凈。”這樣呈現(xiàn)的主題墻，有老師、有自己、還有同伴的照片，寶寶們非常感興趣，所以他們經常在這樣的常規(guī)主題墻前指指點點、說說笑笑，不時學著照片上的行為，念著自編的兒歌，很開心。我們還根據(jù)常規(guī)開展需要，逐步呈現(xiàn)“我會吃飯”、“我會睡覺”、“我會玩玩具”等常規(guī)主題墻。這樣的主題墻就像是一位不說話的老師，無時無刻、細致入微、潛移默化地發(fā)揮著它特殊的教育作用，寶寶們在這里不知不覺地養(yǎng)成了一個個良好的常規(guī)。

2．自理能力操作墻

大部分小班寶寶是第一次離開家庭，脫離了家長的精心照顧，走進幼兒園的集體生活，需要學會自己料理自己：穿衣服、扣扣子、疊褲子、脫鞋子等。為了提高寶寶的自理能力，我們設計制作了各種布藝的果樹，懸掛在適合寶寶高度的墻面，寶寶們通過掛果子、摘果子，在游戲中學會了扭紐扣、按按扣、粘子母扣等。他們在這里一邊操作，一邊交流：我摘的是蘋果、你摘的是香蕉。自理能力操作墻不僅為寶寶提供了動手操作的機會，還促進了相互間的交流與分享，提高了寶寶的動手能力、口語表達能力和交往能力。

3．區(qū)域游戲自選墻

區(qū)角活動是主題教學的延伸，可以將兩者結合起來，相得益彰。我們將主題活動的內容融入到游戲環(huán)境中，并根據(jù)各主題的要求創(chuàng)設與主題相關的環(huán)境，注重幼兒生活經驗的遷移。有一次客人老師給寶寶組織了一個綜合活動“到喜羊羊家做客”，寶寶們對喜羊羊、灰太狼很感興趣，于是老師抓住這個興趣點，將角色游戲區(qū)改名為喜羊羊村，布置了區(qū)域游戲自選墻“羊村游覽圖”，里面有喜羊羊、美羊羊、懶羊羊和灰太狼四家，還有羊村點心店、羊村醫(yī)院、美羊羊理發(fā)館等，每個區(qū)域都有標記和人數(shù)規(guī)則，寶寶們根據(jù)興趣將自己的游戲牌夾到想玩的區(qū)域標記下面，進入游戲區(qū)游戲。區(qū)域游戲自選墻提示幼兒，自主選擇游戲內容，同時同伴之間還可以相互監(jiān)督，是否根據(jù)選擇的游戲進入區(qū)角，是否遵守了游戲規(guī)則。區(qū)域游戲自選墻大大地方便了幼兒游戲，也能適度減輕教師的工作負擔。

4．教學主題墻

一般而言，環(huán)境是為主題而創(chuàng)設的，而主題必須依靠環(huán)境才能更深入、更具體地開展。墻面環(huán)境作為一種“隱性課程”，對幼兒的自主活動、自主發(fā)展起著重要作用。

小班幼兒剛入園，面對新環(huán)境、新朋友，分離的焦慮不可避免。為了讓幼兒能夠每天高高興興地上幼兒園，激發(fā)幼兒上幼兒園的強烈愿望，我們根據(jù)主題活動創(chuàng)設了主題墻“親親熱熱一家人”，把孩子們與爸爸媽媽一起照的照片帶來貼在一個個漂亮的房子里，讓孩子感受到幼兒園里也有他們自己的家，有趣的情景使幼兒在輕松、自然、溫馨的氛圍中，減輕了入園的分離焦慮。又如主題“我是好寶寶”，展示寶寶一日生活中自己吃飯、自己喝水、自己午睡、和好朋友一起游戲的情景，直觀地再現(xiàn)幼兒生活，孩子們非常喜歡。幼兒每天都好奇地牽著爸爸媽媽的手告訴他們自己都認識了哪些新朋友。他們在與墻飾環(huán)境的互動中引發(fā)了積極的情緒，減輕了分離的焦慮，感受到了幼兒園集體生活的樂趣。

5．班級文化墻

小班寶寶剛入園，對班級名稱沒什么感覺，而他們對小動物特別感興趣。因此，我們向寶寶們征集某一種小動物作為班牌，并和寶寶一起討論、搜集這種小動物的相關知識、趣事，在班級的入口處布置成班級文化墻，很受寶寶歡迎。如小一班為“兔兔班”，有兔兔的種類和數(shù)量的對應，寶寶們生活中的“兔子變變變”——兔子背包、兔子鞋、兔子鬧鐘和寶寶最喜歡的故事“小兔乖乖”，還有寶寶“設計”的兔子名片等等。每天他們都會在此聊聊有關

兔子的話題，還常常自豪地向別人炫耀“我是兔兔班的小朋友”。

二、小班主題墻的創(chuàng)建特點

1．生活化

教育家陳鶴琴主張“生活即教育”，即“用生活來教育，教育通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。眾所周知，幼兒年齡越小，教育與生活的關系也越密切。因此，我們創(chuàng)設的小班主題墻內容均來源于幼兒生活，并與幼兒一日生活有機結合，如“生活常規(guī)墻”就是幼兒一日生活的再現(xiàn)，將入園的禮貌交往、中午的進餐午睡、集體活動中的要求都生動地融入主題墻，通過幼兒與主題墻的多次互動，養(yǎng)成了良好的生活習慣和集體常規(guī)，促進了幼兒自身主動的發(fā)展。

2．立體化

如果僅僅是在墻面上張貼圖文材料，對于小班寶寶相當于是平面的、靜止的環(huán)境，就會逐漸失去吸引力，而他們更喜歡直觀的、形象的、動態(tài)的、立體的環(huán)境。因此我們更注重墻面、地面、臺面、柜面多方位立體化創(chuàng)設。如“自理能力操作強”——“我會疊衣服”，不僅在墻面上設有寶寶疊衣服的步驟圖，配有形象的兒歌：“關關門，抱抱臂，點點頭，彎彎腰，疊疊好，放整齊。”還提供實物娃娃的衣服供幼兒實際操作，寶寶會看著疊衣服的步驟圖，一邊看、一邊說、還一邊疊，非常投入。“生活常規(guī)墻”的上下樓梯要求靠右邊，我們就在樓梯臺階上貼上小腳丫，供寶寶按照小腳丫的方向，踩著小腳丫靠右邊上下樓梯。為了防止擁擠、沖撞，進出衛(wèi)生間也要靠右邊，我們就在寶寶進出衛(wèi)生間墻面右邊貼上小動物圖片，寶寶在進出衛(wèi)生間時會親切的摸摸小動物，一段時間過后，就自然養(yǎng)成靠右邊進出的習慣了。

3．三主體

在創(chuàng)設主題墻的過程中，要實行教師、幼兒、家長“三主體”的方針，這里的“三主體”中心是幼兒。每次進行主題墻創(chuàng)設時，我們首先關注的是幼兒的興趣和需要，以此來把握主題內容、進程，同時因為小班寶寶年齡太小，多以自我為中心，參與意識較弱，又缺乏一定的動手能力，在收集準備材料時，我們也會虛心地聽取家長合理化的意見和建議，并歡迎他們帶著孩子一起積極地參與到主題墻的布置中。只要寶寶能想到的讓他們自己去想，能做到的盡量讓他們自己去做，寶寶想到做不到的就請家長協(xié)助做到，寶寶想不到的也可能請家長啟發(fā)引導，通過多渠道讓寶寶利用已有的知識經驗，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力，因為參與，所以關注。教學主題墻——“六個好寶貝”中有個問卷的內容是：我有哪些好寶貝，采用寶寶說、畫，家長文字記錄的親子制作形式，每個孩子一張問卷展貼在教學主題墻區(qū)，每天入園、離園時，寶寶們都要拉著家長在問卷前指一指、說一說：“這是我的亮眼睛”、“這是我的小腳丫”、“我的嘴巴會唱歌”……由此可見，小班主題墻只有實行“三主體”，才能真正體現(xiàn)創(chuàng)設主題墻的過程價值，才能讓每一個寶寶都能在主題墻上寄托自己的心愿，宣泄自己內心的情感，從而體驗成功的喜悅，增強自信心。主題墻成了教師、幼兒、家長溝通的窗口，成了孩子們自由活動、自主探索的天地。

主題墻作為重要的教育資源，應該發(fā)揮它全方位的教育價值。在創(chuàng)設小班主題墻飾的過程中，我們依據(jù)幼兒發(fā)展的需要，并緊緊圍繞教育目標和教學內容，做到墻飾的主題和內容來自幼兒的生活，又融入幼兒的生活，并充分發(fā)揮老師、幼兒、家長的“三主體”作用，共同創(chuàng)設寶寶所喜愛的與之產生積極互動的立體化的主題墻環(huán)境，通過各種各樣的主題墻對幼兒生活、學習過程進行再現(xiàn)、強化、概括和提升，對幼兒的發(fā)展產生了較為明顯的影響。

（殷秀蘭，淮安市實驗小學幼兒園，223002）