“引導—發現”式閱讀教學探究

一、“引導—發現”式閱讀教學的積極意義

閱讀是一個讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程。只有經由自我“發現”的語文學習才會真正影響學生，只有經由學生“發現”的閱讀才會真正影響學生的生命。

1．尊重學生的價值與情感體驗。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。人們對于語文材料應該有理解一致的地方，但在很多情況下，由于個人的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，特別是文學作品，人們會有不同的理解和感受。我們只有承認和維護學生獨立思考的權利，才能真正地提高學生的語文素養。

2．回歸“個性解讀”。“引導—發現”式閱讀教學觀認為，閱讀教學中，學生不再是被動的容器，教師不再是單純的傳授者。學生的閱讀應該是一種學生、教師、文本之間對話的過程，是一種生命與生命的精神對話。在閱讀中，要尊重學生從個性出發的自由選擇，尊重學生的學習和生活實際，鼓勵個性的感悟和解讀，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息，真正引領學生進入文章情境，讓文章進入學生的生活世界、內心世界，產生屬于學生個體生命獨特體驗的情懷。

3．把自主閱讀的權利還給學生。“引導—發現”式閱讀教學一反傳統的灌輸的、接受的教學模式，大力倡導學生的自主閱讀、探尋與問究，使學生最大限度地參與到課堂教學活動中來。在這種閱讀教學方式中，課堂既是學生積極探究的天地，又是學生品嘗學習樂趣的重要場所，同時還是他們體驗創新、感受創新的舞臺。

4．著眼于學生個性發展。創新來源于多樣，多樣來源于差異，差異來源于個性。創新在一統的模式下不會滋生，在千人一面、眾口一詞的境況下不會發展，在灌輸的強制性的教學中極少出現。而“引導—發現”閱讀教學以學生自主為橋梁，極大地促進了學生的個性發展，張揚了學生鮮明的個性，在給學生一片自主空間的同時，也為其個性的發展開了一扇窗戶。

二、“引導—發現”閱讀教學策略

在教學實踐中，“引導—發現”式閱讀教學應包含兩個方面：即“在引導下的發現”和“在發現中的引導”。

（一）在引導下的發現

1．創設問題情境，激發“發現學習”。它的基本程序為：創設問題情境—自主學習，收集信息—師生共同探究—引導學生交流歸結—深化遷移。

創設問題情境是前提和關鍵。在課堂教學中，教師可以描述或模擬生活中的情境，來激發學生的閱讀發現欲。教師創設情境的方式主要有：①媒體呈現的方式：通過多媒體來呈現問題情境，可以給學生一個真實、有趣的場面刺激，并把與問題有關的資料都蘊含在媒體中，提供豐富的信息；②描述真實問題的方式：以敘述故事的方式來呈現資料，創造一個有利于解決問題的、豐富的、有意義的學習情境；③生成性的形式：其故事是開放性的，學生要考慮各種可能的因素，按照自己的思路來形成不同的答案；④隱含資料的設計：將與問題有關的資料一起植入故事之中，但不明確告訴學生這些資料的用途，學生自己要去選擇、判斷；⑤跨學科的聯系：將不同學科的知識整合在一個情境之中，引導學生進行綜合性學習，激發探究欲。

如，教學《生命的壯歌》一課時，老師采用描述真實問題的方式，先給學生講一個故事：據說，過去廣東省的不少飯店盛行著一種高級美餐，名字叫“活剝猴腦”。飯店里養著一群猴子，客人隨意挑選一只，被挑中的猴子立即呆立不動，其他的則歡呼雀躍，一齊把這只猴子推到客人面前。該猴子被帶到餐桌底下，頭恰好能在餐桌中間開的窟窿里露出來固定不動，客人們把猴腦敲開，蘸著調料開始享用。生活中還有類似這樣的悲劇嗎？讀了《生命的壯歌》中螞蟻和藏羚羊的故事，你有什么感想？請大家去圖書館或上網查資料，然后匯報“你的思考”。在學生查閱資料后，組織交流，再引導學生讀課文。

2．精心設計“學案”。“引導—發現”式學習需要學生積極有效地參與，因而注重調動學生的積極性，使他們明確學什么、怎么學就十分重要。教師在設計好教案的同時，還要幫助學生設計好“學案”，雙案并舉，不僅教師教學目標更為明晰，而且學生在了解了課堂的內容、要求后，也更多地掌握了學習的主動權，為在課堂上的積極參與提供了條件。

“引導—發現”式閱讀學案（樣表）

學生姓名：

教師填寫的內容應根據學生的實際因材施教，如“預期的學習目標”可以分為基礎目標和發展性目標，基礎目標面向全體學生，發展性目標面向水平較高的學生；“教師的期望”可以根據不同學生的學習成績、課堂表現、個性特點等提出不同的要求。學生填寫的內容要及時反饋，為教師的指導提供參照。

（二）在發現中的引導

在教師的引導下，課堂中學生經過熱烈的質疑、交流、互動，有了豐富的“發現”，閃耀著創造的光芒和智慧的火花。但是，學生對文本的體驗首先是基于自己生活的一種發現，這種發現只是部分的認同，往往不如作者所傳達的情感深刻，這時就需要教師“在發現中的引導”，使學生不僅僅局限于個性的理解，而是在個性理解之上對自我有所提升和超越。因此，課堂上不僅要有熱烈的質疑、交流和互動，還需要教師有打動學生心靈的講授，震撼靈魂的真情流露。

仍以《生命的壯歌》為例，學生的發現各有不同，有的說我學到了螞蟻、藏羚羊等動物逃生方面的知識；有的說動物與人類是好朋友，人類不能捕殺它們；有的說動物們非常團結……

在同學們熱烈交流之后，老師飽含激情地說：“在熊熊烈火中，小小的螞蟻抱成一團，寧死也不放棄自己的崗位；在懸崖絕境面前，羚羊們迅速分成一老一少兩隊，群羚飛渡。這樣的情景又讓我們感悟到什么呢？”經過討論，大家深深地領悟到：生命是美好的，然而為了生命得以延續，為了愛，無數的動物，包括我們人類，在這個世界上曾演繹著無數生命的壯歌。我們應該珍惜生命，敬畏生命，敬重生命。

三、倡導發展性評價

施行“引導—發現”式閱讀教學，需要倡導發展性評價。發展性評價是旨在促進教師與學生成長的評價，它注重評價標準的多元化，使學生感受到自己作為獨立個體的成長與進步，從而樹立積極樂觀的生命態度，也會使不同風格和個性的學生都有被認可和賞識的可能。

1．努力營造一種平等、民主、和諧的課堂教學氛圍。和諧平等的師生關系意味著學生課堂上的主動、自由，以預習為基礎，教師不要過分地局限于本學科知識與內容，要努力讓學生自己去選擇、去面對、去解決、去創造。

2．鼓勵多元解讀。多元解讀，就是學生依據自己的生活經驗、理解能力等對文本的個性化的、多元化的解讀，即“仁者見仁，智者見智”。要大力倡導不同的學生根據各自的生活體驗，從不同的角度，用不同的方法進行多元解讀，使人們對作品的認識趨于全面、細致和深刻。

3．引導學生進行多樣化作業。在日常作業的評價中，鼓勵學生有自己的選擇，允許學生選擇適合自己的學習方式進行學習，提倡學生自己選擇作業形式，學生的作業可以是做一做、寫一寫、畫一畫、演一演等多種形式。幫助學生建立自己的評價袋，收集自己不同時期的作業，感受自己的成長，也使教師能夠在縱向的基礎上公平地去看待一個學生的成長。

（王粉林，金壇市華城實驗小學，213334）