隱性分層教學 彰顯學生個性

現行的班級授課制中，教師往往采用“整齊劃一”的模式進行教學，不懂的學生得聽，懂的學生也得聽，這種“一刀切”的教學模式不僅未能使學習困難的學生獲得幫助，更阻礙了優秀學生的發展，使學優生和學困生都失去了學習的興趣。我們不能再用傳統的思維方式來草率處理學生的差異，而應作深入細致的思考，實施隱性分層教學，使處于不同層次兒童的學習能力和可能性發揮出來，讓每個學生都能享受到成功的樂趣。

一、承認個性差異，隱性異質分層

兒童在認知過程中一般存在三種差異：一是認知發展的差異，二是認知風格的差異，三是智力的差異。兒童認知的差異性決定其學習的進度有快有慢，學習的程度有深有淺。我們必須承認學生的差異，進行有效的分層教學。但是，學生處于成長之中，在班級中所處的認知層次也并不是一成不變的，如果按認知水平分層并公布于眾，處于低層次的學生易產生低人一等的心理，會損傷其自尊心、自信心。另外，如果長期將同一層次的學生放在一個學習小組內，也不利于組內的合作互助。所以，要進行有效分層教學，選擇隱性異質分層比較合適。

隱性異質分層就是教師暗中先根據學生的差異，將全班學生分成不同的學習層，再根據同組異質、互助共進的原則，將不同學習層的學生按一定的比例搭配組合成若干個不同的學習小組。在教學中以小組為單位開展合作互助的學習形式，可使組內同學為了本小組的集體榮譽，實行組內合作互助，在合作學習的過程中，使不同層次的學生都有所提高。另外，隱性異質分層還能使各層次的成員在其他組中找到相對應的競爭對手，以便采取競爭的方法促進其共同發展。

隱性異質分層形成的學習小組，學生能在同伴的幫助中不斷提升，又能在幫助同伴的同時獲得自信，有利于組內合作，組間競爭，使每個學生都有顯示自己的機會。可以說，隱性異質分層是一種注重學生發展平衡又注重其心理平衡的有效分層方法，有利于調動每個學生的學習積極性，并張揚其個性，形成積極的情感、態度和價值觀。

二、利用個性差異，隱性分層施教

將學生隱性異質分層不是目的，而是一種有效教學的手段。隱性異質分層后，就要充分利用學生的差異，進行隱性分層教學。

1．預設教案，利用差異，突出層次。首先，教學目標的制訂應當體現差異，考慮不同層次學生的要求，不能只照顧學得好、學得快的學生，也不能一味遷就慢的而約束了學得快的。其次，對教學內容應作相應的選擇，要考慮學生的共性和差異，盡量滿足不同學生的需要。再者，教師要沉入學生的認知世界，尋找相應的教學策略和教學方法，充分發揮每位學生的潛能，不同程度地提高他們的綜合學習能力，真正落實“新課標”理念。教師預設教學過程時，不僅要關注群體學生的共性，更要關注個體學生的獨特性和差異性，向學生提供多樣的、不同層次的問題，分別讓不同層次的學生來解答，調動各層次學生學習的積極性。教師還要注意根據學生的已有經驗和知識水平，充分預想學生可能會出現的各種差異情況，設計分層教學預案及一些針對性的實踐活動，讓每位學生都能在活動中找到自己的位置，獲得成功的體驗。

2.探究問題，利用差異，彰顯層次。如教學“小數乘除法練習”時，筆者精心設計了這樣兩組題，讓學生根據自己的學習情況選一組進行探究。

A組題：（1）甲數的小數點向右移動一位等于乙數，如果把甲數看成1份，乙數就是（ ）份。（2）甲數的小數點向右移動一位就等于乙數，如果把甲數看成1份，乙數比甲數多（ ）份。（3）甲數的小數點向右移動一位就等于乙數，請畫出表示甲、乙兩數的關系圖。

B組題：甲數的小數點向右移動一位就等于乙數，乙數比甲數多3.6，甲、乙兩數的和是多少？

3.交流過程，利用差異，彰顯個性。在學生獨立思考的基礎上，教師要充分利用差異，多讓學生相互交流，充分發揮優秀生的引領作用。在小組交流的過程中，可以先讓平時說話最少的同學發表自己的意見，小組的其他同學討論這個同學的觀點、方法是否正確、合理，如果觀點與前面的同學一樣，則不再重復，也就是說后面的交流，重點是說與前面同學不一樣的地方，最后形成本小組的觀點，并確定人選代表小組在全班交流。一周下來，每組成員在全班交流的機會必須均等，即代表小組在全班交流的選手是輪流的，并不是都由優秀生來擔當。試行下來，發現這更容易促使每個學生學會傾聽，并主動去理解別人的觀點與方法。全班交流時，也是讓先前說得不太好的小組先交流，一個小組交流后，其他小組先對這個小組的觀點進行評判，然后再發表自己小組與之不同的觀點。如此，鼓勵層次低的學生或弱勢小組先交流，鼓勵大家提出各種可能解決問題的辦法，力求讓每個學生都得到鍛煉。交流的過程中，每個學生都能積極主動地參與到課堂教學的過程中來，充分發揮隱性異質分組的積極作用。

三、善待個性差異，分層練習輔導

首先在布置作業時，要注意針對學生的實際情況，設計一些有層次的練習，或增加一些彈性作業，讓學生有選擇地去完成。比如，學習小數乘法的簡便計算時，可以設計這樣的作業：

（1）2.7×0.125×8 2.46×3.2+2.46×6.8

44×0.25 3.6×102-3.6×2

（2）2.4×0.99 0.125×3.2×2.5

（3）12.8×4.5+8.72×45

0.777×0.7+0.111×2.1

學生作業的速度差異較大，其中學困生作業一般都比較慢，只要完成第（1）題就肯定他們掌握了所學的基礎知識。大多數的同學完成第（1）題后，時間充足，可以完成第（2）題。每個班集體中都會有幾個思維活躍、動作飛快的學生，在完成前兩題后，可以試做第（3）題。這樣設計作業，既關注了學生作業書寫速度的差異，更關注了學生思維速度上的差異，能讓不同層次的學生都獲得成功的體驗，使學生的潛能得到應有的發展。

其次教師要注意從學生的作業堆中解放出來，讓學生養成在小組內自批、互批作業的習慣，及時訂正，然后送老師批閱。這樣便于學生及時發現、修正錯誤，教師批閱時重點批閱學生做錯的題，看學生的訂正是否及時、是否正確。教師從全班的作業堆中解放出來后就可以騰出時間重點面批班級中那幾個學困生的作業，幫助他們將不理解的地方進行及時梳理，他們也就會越學越順暢。這種情況下，生生之間，師生之間，相互信任，相互關心，學生作業時就不太會抄襲，考試時也不太會舞弊。學生完成作業后，從老師給的評分中可以看見自己的努力，完成學習任務更會給他們帶來精神上的滿足。

四、尊重個性差異，分層評價激勵

評價的目的不是要將學生分成三六九等，而是為了有效地促進每一位學生更好地發展。學生都有自己的智力強項和獨特價值，對不同的學生采取同樣的評價標準和評價方式是不合理、不公平的，且學生處于身心發展時期，各個方面很不穩定，可塑性很大，正如葉瀾教授所說:“差異的兩端可能是白癡，也可能是天才。但是白癡往往很快被識別，引來更多的關心和幫助；天才則有可能被看作怪僻、不守規矩等，遭到批評或限制。因此，強求一致常常導致扼殺天才。”因而，評價的形式應多樣，評價的內容應寬泛，評價的標準應多維。

我們在客觀評價學生的過程中充分尊重學生身心發展上的差異，轉變評價的視角，找出學生身上的“閃光點”，靈活運用多樣化的激勵性語言及時予以評價，尤其注意給學困生、問題生多點期待性的評價，使他們在教師真誠的期待中產生積極向上的情感體驗，從而樹立信心，自主提高。實踐證明，只要教師多幾把用“心”評價的尺子，淡化分數，淡化等級，力求使評價具有激勵、喚醒、鼓舞的功能，就能讓每一個孩子的內心都充滿陽光、充滿積極向上的熱情。

（吳汝萍、奴長流，金湖縣實驗小學，211600）