小學語文課堂教學的誤區與對策

隨著課改的進一步深入，語文課堂呈現了百花齊放的局面。然而在這種繁華的背景下，一些教師卻忽略了不少本質的東西，以至于陷入了某些誤區。

誤區之一：功利色彩過強，忽視學生健康成長

讓我們看看一個個觸目驚心的事例吧：江蘇一初中女學生因感生活無趣喝農藥死亡；上海一高中生因考試未考好，害怕父母的責罵跳樓自殺；雙胞胎姐妹因父母沒有滿足其要求用鐵錘砸死雙親……我們不禁要問：這是不是我們教育的缺失？語文課堂又該承擔多大的責任？語文學科的人文性決定了它是一門“以人為本”，以人的發展為本的學科，教師要在語文教學中有機地滲透珍愛生命的教育，生存能力的教育，責任心的教育，高尚情操的教育……可在我們許多語文課堂中，取代這些教育的是一條條語文知識題與分析題的反復灌輸與訓練，因為家長要的是分數，教師要的也是分數。

如何走出這一誤區？當然需要全社會的協力，作為語文教師，必須努力淡化功利主義色彩， 彰顯文化語文的魅力。

文化語文的真諦是讓孩子過充滿德性的、靈動的、創造的生活，為孩子的幸福生活奠基。而語文教材正是為學生各方面的健康成長提供了豐富的教育活水。讀《厄運打不垮的信念》可以鼓勵學生挺直腰桿，永不被生活中的挫折嚇倒；讀《一個男孩子必讀的書》可以教育學生敢于冒險、珍視生命，面對困境創造生命的奇跡；讀《二泉映月》、《海倫·凱勒》可以感受到作者對生活的熱愛，對生命的理解，在逆境中不屈不撓，積極向上的健康心態……這些名篇佳作無疑是成長中的孩子精神上最好的營養品，只要我們充分挖掘文本所特有的豐富的人文內涵，學生的心靈深處自然會烙下永久的印記。

誤區之二：“東施效顰”，失去自我

在課改轟轟烈烈的今天，名師已成為大家心中的權威與領路人，他們的教學設計與方法，被許多教師原封不動地照搬，但不少人只是“東施效顰”。

一位教師在教學《宋慶齡故居的樟樹》這一課時，按照衡清婷老師設計的步驟，在體會課文二、三自然段的基礎上出示了這樣一條拓展的題目，仿寫：

無論（冬天還是夏天），樟樹總是（蓬蓬勃勃）。

無論（），樟樹總是（）。

無論（），樟樹總是（）。

無論（），樟樹總是（）。

在衡清婷老師的課堂上，有的學生還留下了熱淚，連聽課的老師也被深深打動了。執教者以為肯定也會像衡老師的課堂那樣，出現各種精彩的發言，可舉手的學生卻寥寥無幾。

真正的教學不是模仿，不是復制與粘貼，教學需要的是新建，是創新。世界之所以五彩斑斕，是因為她的子民永遠奉行著一條法則——成為你自己！所以，每一個教師要根據自己的知識背景、學養、駕馭課堂能力等方面的實際，設計個性的教法，這樣，才有可能取得較好的效果。

誤區之三：打落“偏球”、“怪球”，澆滅學生創新的火花

我們的課堂教學如同一場球賽，這其中學生會發來很多“好球”，也會有一些“偏球”、“怪球”出現，面對“好球”，許多教師伴之以贊美的語言，而對于那些“偏球”、“怪球”，不少教師就皺起了眉頭，不是視而不見，就是將之擊落。

在《船長》的公開課上，某老師興致勃勃地問：“面對即將爆發海嘯如此緊急的情況，你們認為船長會怎么做？”有學生答：“不顧自己安全和妻子的病情嚴重，去告訴來往的船只這一危險的信號。”教者滿意地點點頭。待要往下講，有一個學生舉起手：“我認為他應該先救妻子，然后再想辦法告訴來往船只這一危險訊息，失去了妻子，他的生活還有什么意義？”教者的臉頓時陰沉了下來，同學們見狀嚇得都用疑問的眼神看看老師和該同學，剛才還振振有詞的同學一下子低下了頭，課堂也在正常的、沒有任何創新火花的情況下“順利”進行著。

作為一名教師在課堂這一球場上，接住學生的“偏球”、“怪球”，并傳出讓學生接得住的“好球”才是一種高境界。我們應該蹲下來與學生巧妙地傳接球，而不是隨意打落這些“偏球”、“怪球”，要讓學生感到既有挑戰性，又有成就感，逐步實現從解讀文本到超越文本的飛躍。

聽完《船長》的公開課后，我不禁深深地進行了反思，設計了新的教法，并進行了嘗試：

師：面對即將爆發海嘯如此緊急的情況，你們認為船長會怎么做？

生：不顧自己安全和妻子的病情嚴重，去告訴來往的船只這一危險的訊息。

（很多學生回答的與上面的看法差不多。）

生：我認為他應該先救妻子，然后再想辦法告訴來往船只這一危險訊息，因為妻子是他很重要的親人，失去了妻子，他的生活還有什么意義。

師：這見解很獨特，也很有道理。

（許多學生紛紛點頭贊同，教室里一下炸開了。）

生：老師，其實我也認為船長應該先救妻子，只不過剛才我不敢說而已。

生：當然先救自己的妻子，妻子是自己的親人，況且他們夫妻感情又是那么好，看到親人即將死亡而不救，我認為一般人都做不到。

生：不救自己的妻子，他還算是一個人嗎！

生：他親眼看到妻子就要死去而不救，他又怎么可能不顧自己的危險去救別人呢？……

師：同學們，這些道理我們懂，相信船長也會懂。但在那一刻是沒有時間想這么多的，假如你是船長，在大義和個人的小義面前，你會怎么選擇？

生：我是普通人，也許我會救妻子，但身為船長，我一定會留下來，向來往船只傳達這一訊息，因為我是船長，我有這個責任！

（老師，我也會，我也會……教師、學生喊成一片）

師板書:責任

齊讀板書（學生一臉嚴肅，充滿責任的樣子）

誤區之四：課上熱熱鬧鬧，課后兩手空空

一些公開課上，有些教師為追求上課的效果，煞費苦心。動畫、視頻、聲像設備統統上馬，中間還不乏學生的表演、繪畫和配合情境的歌聲等等，并時不時爆發熱烈的掌聲。教者教得是慷慨激昂，學生學得是小臉通紅，聽課者聽得是饒有趣味。整節課看起來大家都很滿意，但走出課堂卻感覺什么也沒有得到。這樣的課太多了，甚至出現了不這樣做就不是好課的趨向。

例如：有位教師教學《美麗的丹頂鶴》這一課，課堂在優美的音樂聲中拉開了序幕，然后教者在學習丹頂鶴外形的基礎上，播放了鹽城自然保護區丹頂鶴飛翔的視頻，學生確實認識、感受了它那美麗的外形，但我發現許多學生從此就沉浸在剛才的畫面中，很長時間無法緩過神來，對于老師在后面講的教學重點等內容根本不感興趣。教者只得在一問一答中分析了課文內容，草草收兵，然后聲情并茂地講述了徐秀娟為保護丹頂鶴而獻身的故事，并播放了為此而創作的歌曲，發紙讓學生畫一下丹頂鶴。這下學生來神了，課堂里成了歡樂的海洋。課后我悄悄地問了一個學生書后的幾個問題，他一臉的茫然。

新課標指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”要達到這一要求，就必須給學生思考的空間，還學生安靜的課堂。讓他們靜下心來思考，走進文本，感悟人物的高尚情操，學習掌握閱讀的方法，因為他們畢竟還是孩子，抗干擾的能力還不強。當然，適當的創設情境的方法是可以使用的，但必須掌握好這個度。

（劉春芹，寶應縣子嬰河小學，225823）