江西省小學體育教師職業倦怠現狀調查與分析

現代教育觀要求學校培養“全面、健康”的人才。小學體育教師作為專業的基礎教育工作人員，其教育理念、職業道德、專業能力等均會影響學生的生理和心理的健康發展，是關系到國家大眾體育發展的重要影響者。然而，體育教師往往找不到自己的定位，逐漸出現角色模糊和角色沖突等現象，導致情緒衰竭、去人性化、個人成就感降低等職業倦怠問題，嚴重束縛、阻礙體育課程改革的步伐。職業倦怠是指個體由于長期的職業壓力不能得到有效緩解，而使個體身心產生極度疲憊，導致工作熱情喪失，對所從事的工作產生厭惡情緒，對服務的對象日益冷漠，產生逃避、退縮、不負責任的行為，最終導致工作能力下降，工作成就感低等一系列負性癥狀。教師職業倦怠是教師不能順利應對教師壓力的一種極端反應，是教師在長期的壓力體驗下產生的情緒、態度和行為的衰竭狀態。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象為江西省教學一線的部分小學體育教師。

（二）研究方法

1．文獻資料法

在中國期刊網查閱近10年的相關論文70余篇，碩士論文22篇作為本研究的理論基礎。

2．問卷調查法

問卷根據馬氏量表（即Maslach Burnout Inventory，簡稱MBI）修訂設計，具有較好的信度、效度和結構效度，總共22個項目，分三個維度，即情緒衰竭、去人性化、個人成就感。該問卷采用5點記分法，要求被試按每種癥狀出現的頻次答題，按頻次由低到高“從未如此”“很少如此”“有時如此”“經常如此”“總是如此”分別計1~5分（其中“個人成就感”為反向記分），分值越高表明職業倦怠程度越強。5點計分之平均值中間數為3分，3分以下者表示職業倦怠較低，3~4分者表示職業倦怠比較嚴重，4分以上者表示職業倦怠非常嚴重。本次調查對參加江西省小學體育教師培訓的40名教師及南昌市城區的36名小學體育教師現場發放問卷，當面回收，另外采用電子郵件的形式發放30份問卷，共收回有效問卷96份，有效回收率達90.6%。

3．數理統計法

問卷調查的數據采用SPSS17.0 for Windows進行統計處理。

二、調查結果與分析

（一）江西省小學體育教師職業倦怠的整體狀況

江西省小學體育教師職業倦怠的整體狀況具體見表1。

注：“低”是指平均數在1~2之間，“中”是指平均數為3，“高”是指平均數在4以上。

從表1可以看出，江西省小學體育教師在情緒衰竭、去人性化、個人成就感三個維度上的平均數分別為2.19、1.93、2.31，都處在“3”以下水平，總體上看，職業倦怠程度不是很高，和預先的假設存在一定的差距，這說明了江西省小學體育教師對目前自己從事職業的認可程度一般。有41.3%的教師在個人成就感上表現出中高程度的自我模糊、自我否定，37.2%的教師表現出中高程度的情緒衰竭，20%的教師出現中高程度的去人性化趨勢，這些調查結果說明了江西省有大部分小學體育教師由于過度壓力等因素而導致情緒和生理資源被消耗的感受很深，加之對自己工作成績的評價較低，很有可能出現更大范圍、更高程度的職業倦怠趨勢，應采取更加科學合理的教育管理措施，防止惡性趨勢蔓延。

（二）江西省小學體育教師職業倦怠各維度之間的關系

江西省小學體育教師職業倦怠各維度之間的關系具體見表2。

注：**. Correlation is significant at the 0.01 level（2-tailed）.

從表2的檢驗結果發現，情緒衰竭和去人性化之間相關系數為0.722（p<0.01），存在十分顯著的正相關，這說明江西省小學體育教師的情感支持直接與其自身的人際關系維度有著非常密切的聯系。個人成就感與情緒衰竭、去人性化均呈負相關，其系數分別是-0.671（p<0.01）和-0.695（p<0.01），負相關程度處于非常顯著的水平。從表2可以看出，江西省小學體育教師在職業倦怠各維度之間存在高度的相關，因此，要全面、辯證地分析江西省小學體育教師職業倦怠問題，以便做出更為人性化的合理方案。

（三）江西省小學體育教師個人基本情況對其職業倦怠的影響

本研究對江西省小學體育教師在人口統計學變量上存在的職業倦怠差異進行比較分析，分別選取了性別、教齡、職稱、學歷、學校所在地是否城鄉五個變量，其調查結果如下：

1．江西省小學體育教師職業倦怠各維度在性別上的差異比較

江西省小學體育教師職業倦怠各維度在性別上的差異比較具體見表3。

注：***P<0.001。

表3的數據顯示，江西省小學女體育教師在情緒衰竭和去人性化兩個維度上比男體育教師的倦怠程度略高，但t檢驗的p值分別為0.864和0.612，差異不顯著。而在個人成就感上，男體育教師的倦怠程度明顯高于女體育教師，其p值小于0.001，差異顯著。這可能與“體育教師”職業的特殊性有關，體育教師和其他科目的教師相比，不僅需要付出腦力勞動，更要付出相當大的體力勞動，工作大多數時候都在室外進行，經常接受風吹日曬的考驗，而生理條件相對較弱的女體育教師在學校的工作量上與男教師并沒有太大差異，因此，比較明顯的生理衰竭導致了女體育教師心理上的衰竭。教師職業經濟收入相對較低，特別是小學體育教師受重視程度不高，而作為一家之主的男體育教師由于社會、家庭等各方面的壓力，往往對自己職業的評價較低，個人成就感自然下降。而女教師則不一樣，在中國傳統的思想觀念中，女教師有一份較為穩定的工作是值得羨慕的，故她們的個人成就感相對較高。

2．江西省小學體育教師職業倦怠各維度在教齡上的比較

江西省小學體育教師職業倦怠各維度在教齡上的比較具體見表4。

注：1（5年以下），2（5~10年），3（11~15年），4（16~20年），5（20年以上），**P<0.01。

由表4的數據比較顯示，江西省各階段教齡的小學體育教師在情緒衰竭和去個性化兩個維度上不存在顯著差異，但均數顯示，隨著教齡的增加在以上兩個維度上的倦怠程度呈降低趨勢，隨著教齡的增加，體育教師對自己的職業理解更深，心態更加平穩。各教齡之間體育教師的個人成就感存在較為顯著的統計差異（P<0.01），首先是隨教齡的增加而增強，教齡達到15年時最高，然后又隨教齡增加而下降，這種現象可以解釋為體育教師教齡為11~15年時一般處于青壯年，精力旺盛，體力充沛，對自身職業的理解也增強，在體育教學上更加得心應手，更容易獲得學生及周圍的肯定。而初為人師雖然身體條件最佳，但缺乏教學藝術。教齡達到20年以上后，體力下降，力不從心，一定程度上影響了體育課的教學效果，故而與曾經的輝煌相比，個人成就感自然降低。

3．江西省小學體育教師職業倦怠各維度在職稱上的比較

江西省小學體育教師職業倦怠各維度在職稱上的比較具體見表5。

注：*P<0.05。

表5的數據顯示，江西省不同級別職稱的小學體育教師在情緒衰竭和去個性化兩個維度上存在顯著的統計差異（P值均小于0.05），在個人成就感上不存在顯著差異，這就說明了教師的職稱越低，情緒衰竭和去人性化程度越高。

4．江西省小學體育教師職業倦怠各維度在學歷上的比較

江西省小學體育教師職業倦怠各維度在學歷上的比較具體見表6。

注：*P<0.05，**P<0.01。

表6的數據顯示，江西省不同學歷的小學體育教師在情緒衰竭上存在非常顯著的統計差異（P<0.01），在個人成就感上差異達到顯著水平（P<0.05），在去人性化上不存在顯著差異。均數顯示，學歷越低，情緒衰竭和去人性化程度越低，這是因為學歷越低者更加珍惜自己的職業，深知自身在學識或能力上比學歷高者較弱，更需要從態度、激情等其他因素上投入來獲取成績。同時顯示，學歷越高，個人成就感越高，這說明學歷越高者綜合素質更好，將各種優勢發揮出來取得較好的成績。

5．江西省小學體育教師職業倦怠各維度在城鄉上的比較

江西省小學體育教師職業倦怠各維度在城鄉上的比較具體見表7。

表7的數據顯示，在城鄉地域上，江西省小學體育教師在各維度上并不存在顯著差異，這與目前國家對九年義務教育管理更加公平有關，國家對教師實行陽光化工資管理，農村的教育條件比較艱苦，但教師職業在農村還是令人羨慕的，特別是近些年國家對在農村及偏遠地區執教的教師實行補助，更增加了農村教師的自豪感。相反，在繁華的城市，雖然學校硬件設施較好，開展體育教學比較方便，但城市的消費水平相對較高，生活壓力更大，與其他很多職業相比，教師職業在經濟收入上顯得相形見拙，各方面因素綜合起來就出現了上述現象。

三、結論與建議

（一）結論

第一，江西省小學體育教師總體上職業倦怠程度不高，處于中等偏下水平，但仍有部分教師的職業倦怠達到中高程度。其中，情緒衰竭和去人性化兩個維度呈高度正相關，與個人成就感呈高度負相關。

第二，江西省小學女體育教師在情緒衰竭和去人性化兩個維度上比男體育教師的倦怠程度略高，但差異顯著水平還沒有達到統計意義。男體育教師的個人成就感明顯低于女體育教師。

第三，江西省各階段教齡的小學體育教師在情緒衰竭和去人性化上不存在顯著差異，但隨教齡的增加呈降低趨勢；各教齡之間體育教師的個人成就感存在較為顯著的統計差異，首先是隨教齡的增加而增強，教齡達到15年時最高，然后又隨教齡增加而下降。

第四，江西省不同職稱的小學體育教師在情緒衰竭和去個性化兩個維度上存在顯著的統計差異，在個人成就感上不存在顯著差異。職稱越低，情緒衰竭和去人性化程度越高。

第五，江西省不同學歷的小學體育教師在情緒衰竭和個人成就感上差異達到顯著水平，在去人性化上不存在顯著差異。學歷越低，小學體育教師的情緒衰竭和去人性化程度越低；學歷越高，小學體育教師的個人成就感越高。

第六，在城鄉地域上，江西省小學體育教師職業倦怠總體并不存在顯著差異。

（二）建議

第一，教育管理部門要充分認識小學體育教師職業倦怠問題的現狀及可能的發展趨勢，積極疏導，防微杜漸，公平、公正地對待體育教師和其他學科教師，特別需要拓寬小學體育教師進修培訓的機會和途徑，防止一潭死水。同時，還要注意小學體育教師在性別、教齡、職稱、學歷、城鄉地域上的差別，讓所有的體育教師都能公平競爭，營造和諧的競爭氛圍。

第二，小學體育教師自身應該樹立合理的發展目標，愛崗敬業，踏踏實實投入到體育教育事業中，注重師德培養，加強學習，不斷提高自身素質和業務水平，以高度的責任心、較好的教學能力來獲得社會、學校、他人的支持和認可。

（作者單位：南昌師范高等專科學校，江西 南昌，330029）

參考文獻：

［1］曾珍娟，伍新春．教師職業倦怠綜述［J］．遼寧教育研究，2003（11）.

［2］曹利民．體育課程改革背景下中學體育教師職業倦怠問題探究［J］．武漢體育學院學報，2006，40（3）.

［3］王守恒．體育教師職業倦怠的成因及其消解策略探析［J］．北京體育大學學報，2005，28（10）.

［4］謝雪玲，毛進紅，閻小良．關于體育教師職業倦怠的成因與對策探究［J］．吉林體育學院學報，2007（4）.