思想品德課程整合管見

隨著新一輪課程改革的深入推進，全國各地“課堂建模推模”活動如火如荼地進行著，各級各類“課博會”“研教會”“報告會”也熱火朝天地開展著。我們認為，課堂教學模式改革的實質是教學方法的改革，只是“教改”，并不是“課改”的全部。“教改”側重解決“怎么教”的問題，并沒有解決“教什么”的問題。要解決“教什么”的問題，必須進行課程資源整合。基于以上認識，本校利用暑期開展了為期一個月的全面的課程整合活動。本文結合實踐就思想品德課程整合略陳管見。

1．依據課程標準，尊重教學目標，抓住課程整合的根本

課程是教育的心臟，課程標準又是課程的核心。教材是課程標準的具體化，是新課程理念的主要體現，又是最重要的課程資源，是教學的主要依據。因此，整合課程資源，應在把握思想品德課程的性質、理念、任務目標、內容結構、教學評價的基礎上，對豐富的課程資源進行增補刪減、調整完善，創造性地落實課程標準。準確把握課程標準的精髓，合理挖掘一切可利用、可共享的課程資源，是課程資源開發整合的基本原則之一。

任何教學都是有教學目標的，教學目標是課堂教學的指揮棒。因此，課程整合必須緊緊圍繞教學目標進行，否則，再精彩的課堂教學也是盲目的，再豐富的課程整合也是無效的。思想品德課程資源豐富多樣，我們必須挖掘符合教學目標并有利于實現教學目標的真正適用的課程資源，包括校內資源（教師、學生、學校、教科書等）、校外資源（自然資源、社會資源、家庭資源等）和信息化課程資源等。

充分挖掘一切可以利用的課程資源，并圍繞教學目標對這些資源加以分析和選擇，有針對性地整合到教學當中去，可以給學生提供充足的、多樣的學習資源，有利于幫助學生探究問題、解決問題，也有利于學生樹立正確的情感、態度、價值觀，更是實現教學目標，完成教學任務的基本保障。這種以課程標準為依據、以教學目標為導向的開發整合便抓住了思想品德課程整合的根本。

2．貼近學生生活，遵循成長規律，體現課程建構的基礎

陶行知先生說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”思想品德課程整合要圍繞學生的生活來組織課程內容，使德育課程內容生活化。也就是說，應選取那些學生關心的具有教育意義的學生能感同身受的例子、現實生活和社會問題、先進人物的感人事跡等作為主要素材。例如，教學魯教版七年級思想品德第6課中“主動與老師交流交往”時，我們對教材第69~71頁的內容進行了大幅度的整合，精心組織了一場“師生懇談會”，設計了三個問題：①“師生懇談會”體現了一種怎樣的師生關系？② 你是怎樣理解這種師生關系的？③ 你打算怎樣經營這種師生關系？三個問題既貼近學生的生活，又依次遞進，既能激發學生的學習興趣，又能促進學生進行道德體驗、情感升華。

初中學生正處于生理和心理急劇變化的青春期。他們興趣廣泛，好奇心強，敢于質疑；他們行為能力逐漸增強，交往范圍逐步擴大，復雜的社會環境和人際關系帶來的影響和困惑也逐漸增多。思想品德課程整合應該關注初中學生身心發展特點，遵循初中學生成長規律，從學生生活需要出發，體現“以初中學生逐步擴展的生活為思想品德課程建構的基礎”這一課程基本理念。

3．突出主題模塊，豐富呈現方式，統籌課程整合的設計

整合思想品德課程，必須打破課程組織的線性方式，建立圍繞某一生活主題組織課程的模塊方式。模塊的組織既要圍繞一定的主題展開，又要將各部分最基本的概念和基本原理融入其中。主題模塊是某一生活主題特定結構和功能的有機統一體，是模塊建筑體系，而非條塊建筑體系。這種模塊整合的方式有利于教師結合教學實際，靈活地選擇和開展教學。

思想品德課程資源要通過文字描述、圖片說明、音像解讀、角色扮演等豐富多彩的形式生動活潑地呈現，也可以利用學生身邊的生活實例來體現基本概念、基本原理，將抽象的理論知識轉化為與學生思想品德發展相關的具體小事件、小故事，將理論寓于現實生活之中。這是今后課程整合和教學發展的方向，是調動學生手、腦、口并用以提高教學實效的手段。

依據思想品德課程標準，圍繞思想品德教育目標，結合初中學生的認知水平和生活實際，我們按照“成長中的我”“我與他人的關系”“我與集體、國家和社會的關系”的邏輯線索，組織了“心理健康教育”“道德教育”“法律教育”和“國情教育”四個領域的學習內容。這種以主題模塊方式呈現課程標準的整合既增強了課程的針對性、實效性、主動性，又構建了邏輯嚴密的思想品德課程體系。

4．拓寬體驗途徑，激發學習熱情，促進道德情感的提升

思想品德課程標準要求通過學生的情感體驗和道德踐行來感悟思想道德的價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。因此，思想品德課程整合應增加學生參與和體驗的內容。引導教師靈活設計并有效組織學生喜愛的教學活動，實現教學內容活動化，教學活動內容化。引導學生以講故事、演小品、辯論等形式積極參與教學活動，參與小組討論，參與合作探究，促進學生在體驗中發展。如教學魯教版七年級思想品德第12課中“男女生為什么要交往”時，教師們對課本第15頁的“男女同學正常交往，既有利于集體建設，又有利于擴大交往范圍，增進對異性同學的了解，發展同學間的友情”一段話爭論不休，大部分教師認為這說的是男女生交往的重要性，而教材把它放在男女生交往的必要性板塊是不恰當的。也有部分教師認為這很正常，對于初中學生來說，沒有必要過多區分男女同學交往的“必要性”和“重要性”。而我們采取了中庸的態度，經過思考，設計了一場辯題為“男女生該不該交往”的辯論賽。經過激烈的辯論，雙方辯手把男女生交往的利弊分析得淋漓盡致，最后，教師作了簡短的點評：本次辯論賽從理論上說正方贏了，但從現實生活來說，正反兩方都是贏家，因為我們知道了男女生交往的必要性和重要性，同時，也知道了男女生不當交往的危害性，教師相信學生今后一定能與異性同學正常交往、互助共贏。這種體驗式教學，激發了學生的學習熱情，收獲了意外的驚喜，更有利于促進學生在生活中學習、在學習中踐行、在踐行中體驗、在體驗中發展。

總之，對初中思想品德課程資源的整合要以課程標準為依據，以教學目標為導向，以現實生活為起點，以教學活動為途徑，突出生活主題模塊，豐富資源呈現形式，遵循學生發展規律，促進學生道德升華。

課程標準明確指出教師不是教科書的執行者，而是課程的開發者，在平時的教學過程中，應當做到“用教材教，而不是教教材”，這就要求我們要敢于并善于整合課程資源。課程整合又是為教學服務的，因此，課程整合要與模式改革攜手同行，共同豐富“課改”的內涵。

（作者單位：滕州市育才中學，山東 滕州，277500）