踐行“學案導學”的收獲與反思

“學案導學”旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。近年來，我校為適應新課程改革的需要，大力倡導實踐“學案導學”的教學模式，我們政治教研組積極響應并一直在思考、在探索怎么做更好、更有效。

一、踐行“學案導學”帶來的收獲

1．促進了我校政治教師的成長

實施新課程改革以來，我們學校一直實行集體備課制度，定時間、定地點開展研討。為了能編寫出一份比較完美的導學案，政治備課組的老師團結一致、分工合作、集思廣益。平時則大量搜集資料，對資料進行認真篩選，領會消化。對上課的每一個環節都進行了推敲，如怎么給學生講解、點評更恰當，怎么過渡比較自然，怎么設計問題比較科學，等等。大家在一起群策群力，在相互的交流學習中不僅提升了各自的教學水平，也增強了大家的團隊意識。

2．使學生真正成為學習的主人

“學案導學”是以編制和使用導學案為載體的，一份優質的導學案就是一個引導學生自主學習的導航儀。通過對“學案”的實施，為學生營造了濃厚的主動學習的氛圍，創設了更多自主學習的機會和自主探究的主體活動，給學生提供了充足的思維空間。課上，學生在教師的動態點撥和導學案的書面指導下，或自學或互學，或自我鉆研或小組討論，或研討或探究。學生不再是被動接受知識的機器，自始至終成了學習的主人，真正實現了從“學會”到“會學”、“樂學”的轉變。

3．使學生的學習真正做到減負增效

自我省出臺“五嚴”規范辦學規定以來，我校對學生的作業量和在校時間都作了明確規定。為了不增加學生的課業負擔，我們在使用導學案教學時實施了堂堂清。疑點、難點都在課堂解決，原來的課下作業在“導學案”中基本完成，減輕了學生的課業負擔。導學案既是學生課堂學習的方案，又是期中期末的復習材料，既減輕了學生的學習負擔，又減輕了學生的經濟負擔。

二、對編制導學案的幾點思考和看法

1．考慮到目標的可操作性、實用性

編寫導學案時，一是要注意區分導學案的“學習目標”不同于傳統教案中的“教學目標”。“學習目標”應體現以學生學習為中心，出發點是為學生學習指明方向。要注意“學習目標”的表述，編寫“學習目標”要讓學生看得懂，具有可操作性，語言必須做到準確、具體、通俗易懂。二是學習目標應面對全體學生。學生是具有差異性的個體，他們的認知水平各有不同，“學習目標”的制定應根據學生學情，分層制定。既要有適合絕大多數學生的“普遍目標”，又要有適當的、適合學生成長的“發展性目標”。

2．注意信息材料的價值性

設計導學案選取什么樣的信息材料是至關重要的。一般來說，選取經典、準確、新穎、真實的材料往往更容易打動學生，更能激發學生的學習熱情，同時對于化解教學難點，突出教學重點也有點化作用。例如，在幫助學生復習“維護消費者權益”這一考點時，可給學生提供如雙匯的“瘦肉精”事件、臺灣的“塑化劑”事件和歐洲的“毒黃瓜”事件等材料。利用這些熱點事件作為背景材料，然后根據考點知識的要求精心設計一些問題，讓學生去思考、交流。這樣就很容易抓住學生的興奮點，激發學生的求知欲，從而引導學生主動參與，合作探究，提高課堂教學的實效性。

3．多一些教師個人的思考

導學案是集教案、學案、筆記、作業、復習資料于一身的文本，它是在關注教師教的同時，更多地關注學生的學，尤其關注如何有效地指導學生學，而不是知識和信息的簡單堆砌。一份好的導學案既能承載學生的學習目標，又能強化知識之間的緊密聯系，是一個學科知識的循環系統。一節課的好壞，不是學生停留在對課本知識的復制上，更重要的是看課堂上學生的思維碰撞，對問題的質疑、文本的批判、動態的生成。因此，教師在編制導學案時，要多一些自己的思考，切忌就知識問知識，就問題問問題。

三、使用“學案導學”應注意的事項

導學案設計好了，就是個好“劇本”。但要真正發揮出導學案的作用，教師還要在使用上注意以下幾點。

1．避輕就重，合理安排教學環節

課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。對學生爭議較大、比較有探究價值的問題，要敢于放手讓學生辯論，開拓學生的思維，培養學生的能力。

2．防止形式化，注重實效

防止導學案內容習題化。在編寫導學案的過程中，要防止把教材內容簡單地編制成一個個的問題，整堂課成了師生對答案的過程；要防止把導學案變成一份單純的當堂達標測試題，使導學案失去了導學的功能；還要防止把導學案中學生的自主學習等同于放任自流。學生是學習的主體，但主體地位的凸顯必須在教師的有效引導下才能實現。教師要正確處理使用導學案模式下課堂中教與學的關系，實現教與學的和諧發展。

3．重視差異，區別對待

“導學案”在設計上要充分考慮到全體同學的情況，但尺有所短，寸有所長，每一個同學的情況都不盡相同，預習能力不同，分析問題、解決問題的能力也不同。在“導學案”的實施中，總會有同學的預習不盡如人意。一節課下來，總會有同學還不能很好掌握“導學案”上的有關內容。因此需要教師重視學生的個體差異，課后及時補差，力爭達到“日日清”“周周清”的教學要求。

總之，“學案導學”是全面貫徹素質教育精神、打造高效課堂的一種新方法。它還處于起步階段，踐行“學案導學”的教師一定要不斷學習、反思，認真總結，使之日臻完善，“學案導學”課堂教學改革就一定會做得更好。

（作者單位：南京市江寧區土橋中學，江蘇 南京，211124）