淺談教師在研究性學習中地位的轉換

研究性學習的出現(xiàn)在國內教育界盡管時間不長，卻迅速成為廣大教師關注和實施的課題。相對于傳統(tǒng)的教與學方式而言，它體現(xiàn)了一種全新的教育理念，其中，對教師在研究性學習中地位的認識是一個首要的問題。

在課堂中，曾有學生提出這樣一個問題：水堡的街道走向為什么不是正南正北？自認為對鄉(xiāng)土歷史研究較為深入的我一下子被問住了。據(jù)鄆城一中的一項調查表明，有51.4%的教師有過回答不出學生問題的經(jīng)歷，許多教師在走進教室的時候腳步也不那么輕快了：“過去，我對學生提什么問題有90%的把握，可現(xiàn)在，連10%都沒有了。”研究性學習正悄無聲息地改造著傳統(tǒng)的課堂，唯我獨尊的教師優(yōu)越感已遇到了危機。

一、研究性學習模式對歷史教師傳統(tǒng)角色意識的挑戰(zhàn)

1．歷史教師不再是學習的權威

在傳統(tǒng)教學中，教師在學生面前，儼然是知識的象征、權威的代表。而在研究性學習中，由于學習探究具有綜合性、過程性、合作性、實踐性、開放性的特征，學生研究的許多問題往往超出了歷史教師的專業(yè)知識領域。如歷史古城如何保護的問題、改革開放以來城市居民生活狀況變化的研究等，涉及歷史、地理、經(jīng)濟、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、城市規(guī)劃、環(huán)境保護等學科的知識，歷史教師的知識結構顯然沒有了優(yōu)勢。即便有些研究問題是在歷史專業(yè)范圍內，但其涉及的知識也往往超出了新課程標準和教材的范圍。與此同時，由于信息的開放，學生認知領域大為拓展，汲取歷史知識的渠道也由單一被動接受教師講授而轉變?yōu)槎嘣鲃荧@取，歷史教師知識權威的角色受到嚴峻的挑戰(zhàn)。正如一位教師所言：“過去我走進教室，對于教什么，不說有百分之百的把握，起碼也有百分之九十的把握，但現(xiàn)在對學生會提出什么問題心里沒底，連百分之十的把握都沒有。”這充分反映了在新的學習領域歷史教師心態(tài)的變化。

2．歷史教師將處于被學生選擇的地位

在傳統(tǒng)教學中，一切以教師為中心。在研究性學習的實踐中，不少學校往往結合研究專題，允許學生在所有歷史教師中或學科以外的教師中選擇適合自己課題研究或適合自己個性學習的教師作為研究課題的指導教師。例如“孫臏故里一日游”方案設計的研究性學習課題，學生既有聘請歷史教師的，也有聘請語文、地理教師作為其指導教師的。因為研究性學習是自主、合作、探究式的學習，學生由知識被動的接受者轉變?yōu)閷W習主體，而選擇教師的權利，則是學生學習主體作用得以弘揚的前提保障。在一個學校召開的學生座談會上，學生展示了他們選擇指導教師的標準：知識結構新、教育觀念新、對研究性學習課程開設有獨到的認識、年輕的教學骨干教師。由教師選擇學生到學生選擇教師，可比喻為教育從“賣方市場”到“買方市場”的轉變。隨著中學新課程改革的不斷推進，指導學生開展研究性學習將成為每位歷史教師必備的能力，而缺乏研究性學習指導能力的歷史教師，是難以勝任當今歷史教學的。

3．歷史教師應由教學型向教科研型轉變

傳統(tǒng)教學觀認為，歷史教師的職責就是教學，教學成為評價教師素質的唯一標準。但研究性學習為歷史教師提出了新的問題：一個缺乏科研意識和科研能力的歷史教師，不可能有效地指導學生在研究性學習中的探究活動。當前，許多歷史教師指導學生研究性學習“底氣不足”，這與自身科研素質不高有很大關系。時代發(fā)展要求歷史教師教有所思，教有所悟，教有所得，教有所長。要求教師更新觀念、主動探索，形成與研究性學習相適應的科研意識、科研方法和科研能力，以科研促教學，盡快完成由教學型向教科研型的轉化，從而適應研究性學習對歷史教師的素質要求。

4．歷史教師將由個體化教學走向合作化教學

傳統(tǒng)的教學，是以學科為中心，歷史教學只是歷史教師的一種個體表現(xiàn)。然而，研究性學習的綜合性、合作性的特征，打破了學科界限，學生圍繞課題進行研究性學習，教師指導的內容涉及各種專業(yè)知識，如計算機知識、科研方法、資料查閱、數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理、課題報告寫作等。對歷史教師而言，個體化的教學難以勝任對學生研究性學習的指導。因此，在研究性學習模式下，需要歷史教師從個體化教學走向合作化教學，取長補短、優(yōu)勢互補地指導學生的研究性學習。要教育學生學會合作，歷史教師首先應學會合作。

研究性學習模式的出現(xiàn)，對歷史教師的挑戰(zhàn)既是深刻的，也是全方位的，它將促成歷史教師角色范式的根本轉換，更是歷史教師在教育課程改革過程中的一次自我更新。

二、研究性學習模式下歷史教師角色意識轉變的應對策略

研究性學習是一種全新理念的學習模式，也是對傳統(tǒng)教學觀念的一種挑戰(zhàn)。在研究性學習中，歷史教師必須更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式與行為，注入全新的精神，采用最優(yōu)化的策略應對方式。

1．歷史教師應作為學生研究性學習的參與者

在研究性學習過程中，教師應以平等的身份，積極主動地參與學生的探究活動，成為學生學習中的一員，真正融入研究性學習的情境之中。作為研究性學習的參與者，歷史教師要了解學生的學習動機，傾聽學生的學習要求，參與學生的學習過程，分享學生的學習快樂，才易于形成融洽和諧的學習氛圍。同時，還可以隨時發(fā)現(xiàn)和掌握學生所遇到的問題，及時進行因材施教和有的放矢的指導，并在參與學習的過程中，從其他教師和學生那里學到許多新知識。

2．歷史教師應成為學生研究性學習情感體驗的培育者

傳統(tǒng)教學重認知輕情感，忽視學生在學習過程中的內心體驗，使學生全面發(fā)展受到影響。在新一輪課程改革方案中，將學生情感、態(tài)度、價值觀作為教學目標而加以重視。在研究性學習中，培養(yǎng)學生對問題探究的情感體驗，一是創(chuàng)造探究問題的情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，形成學生研究性學習的內驅力；二是因材施教，注重指導，提供適合于學生探究學習的材料，盡可能不讓學生在失敗的積累中產生厭倦悲觀的情緒；三是強調移情，在研究性學習過程中，將自己的情感體驗通過滲透的方式，遷移到學生身上，使之產生情感的共鳴；四是積極評價，充分讓學生體驗到學習成功的快樂。學生的情感因素因此能得到充分的釋放，個性得到長足的弘揚，學習將成為愉快的過程，身心會得到全面發(fā)展。

3．歷史教師應成為學生研究性學習的指導者

教師在研究性學習中的指導，貫穿于整個研究學習的始終。一般來講，研究性學習的課題來自于學生身邊社會生活中為學生所感興趣的問題，或者盡管離學生的生活實際較遠，但學生有強烈興趣，并且憑現(xiàn)有條件有可能展開研究的問題。指導學生制訂研究計劃應該周密而具體，并定期予以完善。在實施計劃中，教師應及時掃清學生的研究障礙，確保研究過程的順利推進，另外，要對學生的行為在方法上加以規(guī)范和引導，逐步將學習研究推向深入。在最后的總結交流評估中，教師更應該發(fā)揮好“導”的作用，如在評價上應遵循過程性和正面性的原則。

4．歷史教師應成為學生研究性學習的合作者

合作的意識和能力，是現(xiàn)代人應具備的基本素質，學會合作，是現(xiàn)代學習的重要途徑。研究性學習是師生合作展開的學習活動。如贛州古城如何保護的研究課題，涉及歷史、地理、生物、化學、語文等專業(yè)知識領域，歷史教師必須打破學科界限，既展示自己的才華，又虛心地向其他專業(yè)教師求教，相互取長補短，學會欣賞合作者并與其通力合作。在合作過程中，歷史教師以合作者的身份參與研究性學習，必須具有民主平等的教學作風，將自己定位于學生學習的伙伴，是學習的指導者、意見的傾聽者、資料的提供者、困難的幫助者、成果的分享者，盡可能為學生的研究性學習創(chuàng)造一個良好的合作、互動、民主、開放的學習情境。

5．歷史教師應成為學生研究性學習的組織者

研究性學習是需要一定的人力、財力、物力為條件的一種類似科研的學習過程，一般以小組的方式進行，這就需要教師對整個活動有周密的安排和部署。比如立題，就應該遵循趣味性、可行性和意義性三個原則。要從學生的實際出發(fā)，依據(jù)學生的興趣，選擇有現(xiàn)實意義而又在現(xiàn)有的條件下能夠開展的題目為課題。立題之后的分組、分工以及提供必要的研究條件等活動的組織，是整個研究學習的必要前提。

綜上所述，歷史教師在研究性學習模式下的角色轉換，反映了知識經(jīng)濟時代和學習化社會對教師的要求。歷史教師必須認清形勢，解放思想，更新觀念，以學生研究性學習為契機，從教育理念、知識結構、工作方式、行為變化等方面挑戰(zhàn)自我、改變自我和完善自我，尋求最優(yōu)化的應對策略，這是全面提高歷史教師素質的必然途徑。

（作者單位：鄆城師范學校，山東 鄆城，274700）