中學(xué)信息技術(shù)教育的實(shí)踐與反思

信息技術(shù)教學(xué)不是片面追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是不僅傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，還必須把計(jì)算機(jī)作為一種工具，用以提高學(xué)生借助信息技術(shù)解決問題的各種能力。然而，當(dāng)前在信息技術(shù)教育教學(xué)中存在著不可忽視的普遍問題。

一、存在的問題

1．教材內(nèi)容方面的問題

現(xiàn)行信息技術(shù)教材仍然存在過分注重計(jì)算機(jī)知識(shí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，且內(nèi)容單調(diào)、缺乏層次性。教材反映出的問題主要有以下幾個(gè)方面:

（1）教材仍然將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)及常用軟件的操作作為主要的和唯一的學(xué)習(xí)對(duì)象。課程內(nèi)容較少考慮信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境的功能，課程內(nèi)容缺少以信息技術(shù)為認(rèn)知工具，增進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容和聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活中實(shí)際問題的解決過程。

（2）有關(guān)信息道德文化教育的內(nèi)容單薄。例如信息倫理道德的教育只是集中放在一個(gè)部分，在“刪除文件”時(shí)沒有提出應(yīng)該注意不要隨意刪除別人的文件，在“通過因特網(wǎng)獲取信息”時(shí)沒有講網(wǎng)絡(luò)健康使用的問題等。須知，我們應(yīng)用信息的全部過程還包括對(duì)信息的選擇、評(píng)價(jià)、信息道德、人文等，在通訊發(fā)達(dá)、信息技術(shù)普及的今天，很多時(shí)候影響我們的不是技術(shù)，而是對(duì)信息的正確態(tài)度、合理控制、應(yīng)用意識(shí)等。

（3）教材內(nèi)容考慮信息技術(shù)的操作多于應(yīng)用。如講到開機(jī)進(jìn)入Windows操作系統(tǒng)時(shí)，教材中詳細(xì)地介紹說“先按下顯示器的電源開關(guān)，打開顯示器，然后按下主機(jī)箱上的電源開關(guān)，打開主機(jī)”。再比如一次選中多個(gè)文件或文件夾時(shí)，“方法是單擊選定第一個(gè)文件或文件夾，然后按住‘Shift’鍵或‘Ctrl’鍵，再單擊其他需選定的文件或文件夾……”這種形式與某些軟件的使用說明書基本雷同。有的雖然稱為是按照問題中心或任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式編排，但其任務(wù)是如何操作應(yīng)用軟件，而不是解決學(xué)生感興趣的問題。

（4）缺乏合理的可操作的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前評(píng)價(jià)較為重視過程性評(píng)價(jià)，也就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力以及作業(yè)練習(xí)情況的評(píng)價(jià)，又可以分為自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三種。如蘇教版每一章的綜合實(shí)踐課題中都有一個(gè)活動(dòng)評(píng)價(jià)的表格，內(nèi)容包括對(duì)象的確定、活動(dòng)過程及研究方法、態(tài)度、作品組織結(jié)構(gòu)、文字、布局、界面、口頭報(bào)告、共享交流等方面，并列出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。但操作起來比較困難，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也很抽象，不具有普遍的可操作性。

（5）與高中教材銜接不當(dāng)。現(xiàn)行中教材基本上還是假設(shè)學(xué)生“零起點(diǎn)”為編排依據(jù)，以至于高一年級(jí)教師上課還要花大量時(shí)間講開機(jī)關(guān)機(jī)，任務(wù)欄與“開始”菜單，教師覺得很無奈，學(xué)生更覺得枯燥無聊。

2．教學(xué)過程中存在的問題

在開展信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)及教師教的方面，也存在許多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）課時(shí)設(shè)置不足，課程質(zhì)量得不到保證。根據(jù)國家教育部《 中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，《 信息技術(shù) 》課程在初高中階段的總教學(xué)課時(shí)應(yīng)為68學(xué)時(shí)，上課時(shí)數(shù)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70%。但目前不少學(xué)校安排《 信息技術(shù) 》課程開設(shè)兩年，每周僅1課時(shí)，除去期中、期末復(fù)習(xí)停課和節(jié)假日休息時(shí)間，實(shí)際教學(xué)課時(shí)為20～25學(xué)時(shí)，與國家的規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。

（2）課程目標(biāo)尚未全面實(shí)現(xiàn)。中學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)要求從認(rèn)知、能力、情感三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即掌握信息技術(shù)基本知識(shí)、提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力、養(yǎng)成信息技術(shù)情感和倫理道德修養(yǎng)。但實(shí)踐的過程卻偏離了開設(shè)這門課的宗旨。集中體現(xiàn)在信息技術(shù)課程只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的情感培養(yǎng)，加之多數(shù)信息技術(shù)學(xué)科教師對(duì)課程開設(shè)的目的認(rèn)識(shí)不夠全面，在課堂教學(xué)中，只是單純地向?qū)W生傳授有關(guān)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生信息道德和倫理的培養(yǎng)，也導(dǎo)致了教學(xué)嚴(yán)重偏離信息技術(shù)課程開設(shè)的宗旨。

（3）教材與教學(xué)實(shí)踐尚未協(xié)調(diào)一致，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有待進(jìn)一步激發(fā)和提升。很多現(xiàn)行教材還是局限于軟件工具的使用與操作步驟的講解，沒有涉及利用信息工具處理學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)與生活問題的應(yīng)用，更沒有解決實(shí)際問題的方法與過程等內(nèi)容。有些教材有主題活動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)，但提出的內(nèi)容與活動(dòng)方式脫離學(xué)生的日常生活，低于或高于中學(xué)生的心理年齡與實(shí)踐能力，或不在學(xué)生的興趣范圍，或脫離當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境與地區(qū)差異的實(shí)際。

（4）教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。一是信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)教師數(shù)量不足，現(xiàn)有中學(xué)信息技術(shù)課程的教師中，許多是由其他學(xué)科的教師經(jīng)過短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)行而來，正規(guī)本科、專科院校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生很少，許多學(xué)校只能讓教師在滿工作量的情況下加上信息技術(shù)課。二是信息技術(shù)專業(yè)教師素質(zhì)偏低、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，沒有受過正規(guī)信息專業(yè)的培訓(xùn)。有不少教師只具備基本的電腦常識(shí)，而欠缺應(yīng)用軟件的使用、課件制作的能力以及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。這樣的師資狀況，也影響了信息技術(shù)課程教學(xué)的有效開展。

（5）教學(xué)模式單一，教學(xué)方法不盡合理。中學(xué)信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性，極富創(chuàng)造性和明顯的時(shí)代發(fā)展性，這些特點(diǎn)決定了這門課程的教學(xué)要采取新的教學(xué)模式。但目前很多地區(qū)的信息技術(shù)課程仍然采取傳統(tǒng)學(xué)科的講、學(xué)、考的教學(xué)模式，使原本生動(dòng)有趣的信息技術(shù)課變得枯燥無味，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新精神，出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡玩電腦，但最不喜歡上信息技術(shù)課”的現(xiàn)象。

（6）信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)方式不盡合理。教學(xué)評(píng)價(jià)要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評(píng)價(jià)學(xué)生作品的方式。然而目前部分學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方式仍采取傳統(tǒng)的書面考試方式，常常出現(xiàn)以紙和筆來考學(xué)生操作能力的怪現(xiàn)象。這種評(píng)價(jià)方式極不合理，更不利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，也因考試而將信息技術(shù)教育視為一種負(fù)擔(dān)。

二、應(yīng)對(duì)策略

1．轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念

要使學(xué)生意識(shí)到，在信息時(shí)代信息技術(shù)教育的重要性，不要因?yàn)榻處熀图议L對(duì)信息技術(shù)教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，以及應(yīng)試教育的壓力，而忽視對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)。要知道全新的人才觀是重創(chuàng)新、重科學(xué)、重實(shí)踐而不是高分低能。因此要樹立全新的學(xué)習(xí)觀，把自己由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者，成為學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體，提高對(duì)信息技術(shù)課的積極認(rèn)識(shí)。

2．轉(zhuǎn)變教師觀念

信息技術(shù)課教師要充分認(rèn)識(shí)到自己的角色在信息時(shí)代所占有的重要性。不能認(rèn)為自己擔(dān)任的是“副科”而具有“自卑”情緒，更不應(yīng)該因?yàn)樽约寒?dāng)前的待遇較低而工作懈怠。依據(jù)教育者先受教育的原則，教師要培養(yǎng)新型的學(xué)生，自己首先應(yīng)該具有創(chuàng)新精神，要不斷加強(qiáng)自己的創(chuàng)新修養(yǎng)，及時(shí)擴(kuò)充、更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立創(chuàng)新觀念。

3．以主題項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)為中心組織課堂教學(xué)

教學(xué)應(yīng)跨越計(jì)算機(jī)學(xué)科的界限，借助豐富多彩的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)來融合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，融合各種信息工具和信息資源的使用。主要采用“在主題任務(wù)解決中學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種基于項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)將知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用有機(jī)地聯(lián)系在一起，為知識(shí)的學(xué)習(xí)提供必要的“真實(shí)的”應(yīng)用情境，并且注重學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4．以學(xué)生發(fā)展為中心組織教學(xué)

從各類期刊、報(bào)紙、Internet、光盤等精選適合中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，并通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與交流活動(dòng)，建立校園網(wǎng)絡(luò)的信息組織與過濾機(jī)制等措施來保障學(xué)生獲得健康的發(fā)展。與過去計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)思路不同，教學(xué)的主線索應(yīng)當(dāng)是為幫助培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、表達(dá)信息的能力而展開。

5．引入競爭機(jī)制，建立基于過程、基于行為的綜合信息能力評(píng)價(jià)體系

課程設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，而不是以學(xué)生掌握多少計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)為目的。因此，不能采用掌握知識(shí)點(diǎn)多少和技能的熟練程度為主要特征的卷面考試和操作技能上機(jī)考試實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)該制定出基于過程、基于行為和學(xué)生電子作品的優(yōu)劣的行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度，以“考”促“學(xué)”，以“考”帶“學(xué)”。可以定期舉辦一些電腦制作比賽，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)搭建舞臺(tái)，營造環(huán)境，對(duì)學(xué)生中的優(yōu)秀作品應(yīng)及時(shí)反饋、講評(píng)、展示，使學(xué)生們學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，形成一種你追我趕、互相競爭的學(xué)習(xí)氣氛。

（作者單位：如東縣掘港第一初級(jí)中學(xué)，江蘇 如東，226400）