情感教學在小學音樂課堂上的運用初探

情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的體驗，它對人的智力活動、道德品質、心理健康等會產生重要的影響。狄德羅曾說過：“只有情感，而且只有偉大的情感，才能使靈魂達到偉大的成就。”音樂是情感的藝術，音樂教育不僅可以發展學生的藝術素養，而且可以激發他們的情感，陶冶他們的情操。因此，在小學音樂教學中，教師必須充分調動學生的積極情感，讓他們全身心地融入到音樂教學情境中，從而在美的陶冶中獲得健康、全面的發展。要讓學生積極融入課堂，就要充分發揮情感教學的作用。如何才能讓情感教學在小學音樂課堂煥發光彩呢？筆者經過深入研究，認為有以下幾種策略可行。

1．創設情境，以情激學

情感是維系教學過程中教師和學生的紐帶，融洽、和諧的師生關系是教學系統協調、順利和有效地運行的重要條件。對學生進行情感教育，能夠拉近師生之間的心理距離，建立和諧融洽的師生關系。心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”由此可見，情感對于教學能否成功具有重要的影響。然而，師生的情感互動是需要在一定的情境中產生的。因此，在小學音樂教學中，教師要根據教學要求，通過講故事、播放多媒體課件、表演小話劇、進行游戲互動等多種方式來創設與教學內容相適應的情境，感染學生的情緒，加深學生的情感體驗，構造起學生情感交流的橋梁。例如，筆者在教《 找春天 》（蘇教版小學音樂二年級下冊）一課時，我首先從猜謎語進行導入。通過“三人同日見，百花齊爭艷”（打一字，答案是“春”）這個謎語，激發了學生的學習興趣，然后在《 找春天 》的音樂伴奏下，開始播放精心制作的“春來了”課件。學生認真地聽，認真地看，在多種感官刺激的作用下，濃濃的春意撲面而來。此時他們不僅感受到春天的氣息，而且把全部的情感都投入到了教學活動中，從而有效地提高了音樂的教學效率。可以說這節課的情感互動很成功，原因在于筆者課前的精心準備。前期的準備工作做得完善、充分，才能創設良好的教學情境，從而激發出學生的良好學習情緒。

2．情感投資，以情動情

沒有愛，也就沒有教育，熱愛學生是教師的天職。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心扉。”著名特級教師斯霞在談到其成功的秘訣時，曾動情地說：“我沒有什么成功的秘訣，如果有的話，那就是我全身心地愛著我的學生。”同樣地，在音樂教學中，教師也應把愛的光輝灑遍整個音樂課堂，灑向每一個學生。對學生的關愛可以表現在教師的語言、表情、動作，甚至是一個小小的眼神上。在課堂上，有時個別學生注意力不夠集中，這時教師決不能用嚴厲、粗暴的態度去批評學生，可以通過“以目視目”讓學生明白老師的意圖，從而使他們做出正確、積極的回應。音樂教學時若能做到以情感人、以情管人，課堂自然會有生氣和活力。此時，教才會行云流水，學才會水到渠成。在課外，教師也需要對學生進行情感投入，師生之間的情誼相通，情感交融，可以讓師生一起享受音樂帶來的快樂。

3．巧設疑問，以情導學

蘇霍姆林斯基指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就是成功了一半。”學生好奇心強，如果一堂音樂課上教師能有幾個能引起學生積極思考、引發情感波動的精彩問題，就很容易撥動學生的情感心弦，激發他們的學習興趣，使他們在音樂的感染中獲得情感的共鳴。如在教學《 我愛我的家鄉 》一課時，為幫助學生理解歌詞，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，我就根據教學內容在課中精心創設了幾個能激發學生情感的問題。我先用課件展示祖國的大好山河（如長江、長城、黃山、黃河等），然后讓學生說說這些是什么景觀？它們分別在我國的什么地方，有什么特點？歌曲中的“家鄉”指的是什么？另外，我還結合學校所在的南通市的情況問學生這里有哪些知名的景觀（如狼山、珠算博物館、張謇紀念園等）？問題由淺入深，在引導學生逐步思考的同時，也將他們的情感逐步推向高潮。通過這樣的學習，學生除了能領會歌詞的大意，領悟歌曲的情感，還能感受到祖國的繁榮和家鄉的美麗，進一步激發了學生對美好生活的熱愛與向往。

4．以聽傳情，以情明理

古希臘哲學家柏拉圖說：“音樂教育除了非常注重道德和社會目的以外，必須把美的東西作為自己的目的來探究，把人教育成美的和善的。”音樂是聽覺的藝術，聽是音樂實踐最重要的過程，音樂教學的全部內容都離不開音樂聽覺的感知與體驗。人們的音樂能力，就是在傾聽音樂的過程中被喚醒的，也就是人們常說的“音樂的耳朵，可以在聽音樂中得到”。因此，在音樂教學中，教師應該讓學生在輕松、愉悅的音樂視聽中，通過“聞其聲、感其情、悟其意”，達到“育其心”和“以情明理，以理育人”的目的。如在聽賞歌曲《 變媽媽 》時，我讓學生用心聆聽音樂，想象他們的媽媽日夜勞作、辛苦操勞的場景，想象媽媽不停地做家務、忙碌時的疲倦神情，從而引導他們熱愛自己的媽媽。在音樂的感染下，我讓學生談自己的感受，這時他們都說體會到了媽媽的辛苦，愿分擔媽媽的煩惱，都表示在今后的日子里樂意為媽媽做力所能及的家務事，不再耍脾氣、使性子，讓媽媽少操一些心，以便媽媽慢慢變老。這些道理不是靠教師說，而是要學生自己感悟才能真正到達他們的心里。有了認識的提升，再次欣賞歌曲時，他們就會完全進入角色，達到聲與情、情與心的交融，這樣的教學不僅增強了學生的情感體驗，還使他們接受了一次難忘的感恩教育。

5．創新評價，以評固情

心理學認為，“每個人的心靈深處都渴望被人尊重與認可，而這種需要在兒童的精神世界里特別強烈”。音樂教學中，我們要對傳統的評價目標、內容、方法、形式進行大膽改革創新，充分發揮評價的調整、改進、激勵功能，從而讓學生獲得更多的表揚和認可。不僅可以對學生在音樂知識、音樂理解、音樂表達方面的能力進行評價，還可以對學生在音樂學習中的表現、參與態度、心理品質等進行評價。評價要體現公平、民主的原則，要提高音樂評價的客觀性和全面性。只有在民主、和諧的評價氛圍中，學生內心的真實想法才能充分展現，獨特個性才能得以表現，創新精神才能得以培養。黑格爾曾說：“音樂是情感的藝術。”學生在音樂教學中所受到的音樂感染和啟迪，能喚起學生內心的情感共鳴，能喚起學生學習音樂的積極興趣。因此，我們應改進評價體系，努力使學生能持續受到音樂的陶冶，讓他們的積極情感得到持續的發展。

6．合作教學，以情傳情

“小組合作”是當下比較流行的教學模式之一，我認為在音樂課中也適合開展合作教學。因為它不僅能促進學生學習知識，還能夠增加學生間的友情，能提升彼此間的感情，可謂一舉多得。學習音樂時經常需要幾個人組成一個小組進行練習，這是教師開展合作學習的最好機會。合作主要包括兩個方面：一是認識的合作，一是情感的合作。認識的合作是指學生就一些問題進行思考，思維基本同步，對問題的看法容易達成共識。情感的合作是指學生在合作過程中，情感產生共鳴，共同處于興奮激動的狀態。因為心理學認為人的情感是可以傳遞的。因此，教師要多利用合作教學引導學生正確學習，激發學習熱情。

總之，缺乏情感的教學是單調的，缺乏情感的教育是蒼白無力的。只要我們教師勤于思索，勇于探索，我們就能讓情感教學在小學音樂課堂煥發光彩。而學生一旦有了積極、健康的情感，教師的教學就會變得輕松，教學效率就會大大提高，教學質量也會大大提高。

（作者單位：如東縣栟茶小學，江蘇 如東，226400）