淺談素質(zhì)教育的充分條件和必要條件

【摘 要】個(gè)體的素質(zhì)主要包括三個(gè)方面：責(zé)任、努力和方法。責(zé)任是指?jìng)€(gè)體生存應(yīng)遵守的規(guī)范；努力是指?jìng)€(gè)體生存應(yīng)遵循的態(tài)度；方法是指?jìng)€(gè)體生存應(yīng)具備的技能。素質(zhì)教育是致力于學(xué)生素質(zhì)提高的教育。在探討教育和素質(zhì)之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該厘清兩個(gè)概念：素質(zhì)教育的充分條件和必要條件，即實(shí)施什么樣的教育，學(xué)生的素質(zhì)就有了顯著的提高；不實(shí)施什么樣的教育，學(xué)生的素質(zhì)提高就受到顯著的影響。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 充分條件 必要條件

多數(shù)人認(rèn)為素質(zhì)教育包括對(duì)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及社會(huì)文化素質(zhì)等三個(gè)方面的教育 [1] ，也有人認(rèn)為學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存是素質(zhì)教育的靈魂。[2] 學(xué)會(huì)做人是指?jìng)€(gè)體學(xué)會(huì)遵守規(guī)范、履行責(zé)任和主動(dòng)利他；學(xué)會(huì)生存是指?jìng)€(gè)體獲得謀生技能、身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)。

一、素質(zhì)教育的充分條件和必要條件

素質(zhì)教育是旨在努力提高學(xué)生素質(zhì)的教育。素質(zhì)教育的充分條件和必要條件可以這樣理解：實(shí)施什么樣的教育，學(xué)生的素質(zhì)就有了顯著的提高；不實(shí)施什么樣的教育，學(xué)生的素質(zhì)提高就受到顯著的影響。

研究者認(rèn)為，個(gè)體的素質(zhì)包括三個(gè)方面：一是責(zé)任，即個(gè)體知道什么可為、什么不可為；二是努力，即個(gè)體以現(xiàn)有基礎(chǔ)為前提，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)；三是方法，即個(gè)體如何改善自我、提升能力。責(zé)任要求個(gè)體遵紀(jì)守法、誠實(shí)勞動(dòng)、合法經(jīng)營(yíng)；努力要求個(gè)體盡力為自己、家人以及社會(huì)謀求更大福利；方法則保障個(gè)體行為的效率。責(zé)任、努力、方法三者有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成素質(zhì)的內(nèi)涵。一個(gè)缺乏責(zé)任的個(gè)體，越是努力、方法越是得當(dāng)，其行為越有可能偏離社會(huì)主義道德的正確方向。一個(gè)缺乏努力的個(gè)體，即使他很有責(zé)任或者方法得當(dāng)，他為社會(huì)以及國家奉獻(xiàn)的欲望也可能不強(qiáng)烈，這樣他就不會(huì)盡力用自己的勞動(dòng)改善自己的生活，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。一個(gè)缺乏方法的個(gè)體，即使擁有前兩個(gè)素質(zhì)，他為提升自我、服務(wù)社會(huì)的效率也會(huì)受到影響，從而影響到他未來的幸福。個(gè)體的行為只有遵紀(jì)守法、積極進(jìn)取、策略合理，才能更好地存在于社會(huì)。

二、當(dāng)前素質(zhì)教育的誤區(qū)

當(dāng)前素質(zhì)教育的實(shí)施主要存在著四個(gè)誤區(qū)。

1．過分看重學(xué)生素質(zhì)提高的充分條件

某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高起作用的知識(shí)都要教學(xué)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)越來越多，書包越來越重。學(xué)生起早貪黑，疲于應(yīng)付。再加上學(xué)校與學(xué)校、班級(jí)與班級(jí)、學(xué)生與學(xué)生之間攀比嚴(yán)重，學(xué)生課上要學(xué)習(xí)、課后要學(xué)習(xí)，節(jié)假日奔波于各個(gè)輔導(dǎo)班，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重。

教育主管部門以及教育者要努力弄清楚哪些知識(shí)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)提高有用，哪些知識(shí)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)提高沒有用。有用的知識(shí)要多教，沒用的知識(shí)可以少教。

2．知識(shí)超前評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生的發(fā)展性

目前，課程改革正在進(jìn)一步深化。新課程改革體現(xiàn)了教材呈現(xiàn)的“不斷分化、綜合貫通”的原則，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較大幅度調(diào)整，把以前在較高年級(jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)調(diào)整到了較低年級(jí)。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾提出不斷分化與綜合貫通概念，不斷分化意指該學(xué)科的最一般和最概括的觀念應(yīng)首先呈現(xiàn)，然后按細(xì)節(jié)和具體性逐漸分化。綜合貫通是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整體性，因?yàn)閷W(xué)科內(nèi)容不僅包括一個(gè)學(xué)科的各種概念和規(guī)則，同時(shí)也包括學(xué)科本身的特定結(jié)構(gòu)、方式或邏輯，如不掌握這部分內(nèi)容，就不可能真正理解這門學(xué)科。但是，中國有句俗話，叫做“歪嘴和尚念歪經(jīng)”。因?yàn)檫@些知識(shí)在低年級(jí)階段教學(xué)了，有些老師在編制測(cè)驗(yàn)試卷時(shí)為了體現(xiàn)試卷的難度以及區(qū)分度或?yàn)榱吮憩F(xiàn)自己出卷的水平，將這些知識(shí)點(diǎn)反映在試卷上。過早、過深知識(shí)評(píng)價(jià)會(huì)挫傷一些學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生畏難情緒。研究者認(rèn)為，學(xué)生如果在將來社會(huì)交往中能有機(jī)會(huì)掌握或?qū)W習(xí)的知識(shí)不一定要過早教學(xué)，素質(zhì)教育應(yīng)該保障對(duì)中小學(xué)生循序漸進(jìn)地教學(xué)社會(huì)規(guī)范、心理素質(zhì)、逃生技能以及人文素質(zhì)等。

3．素質(zhì)教育走過場(chǎng)，搞表演式教育

提起素質(zhì)教育，有些教育者就會(huì)列舉說，某某學(xué)校是籃球傳統(tǒng)學(xué)校，某某學(xué)校是藝術(shù)傳統(tǒng)學(xué)校，某某學(xué)校全校誦讀《 三字經(jīng) 》。搞籃球、藝術(shù)、國學(xué)教育是不是素質(zhì)教育？回答當(dāng)然是肯定的。不過有些學(xué)校素質(zhì)教育走過場(chǎng)，學(xué)籃球、藝術(shù)只是少數(shù)特長(zhǎng)學(xué)生的專利，其他絕大部分學(xué)生甚至連簡(jiǎn)單的籃球、藝術(shù)的技能都不會(huì)，也沒有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)?；@球、藝術(shù)只為相關(guān)學(xué)校贏取了若干獎(jiǎng)勵(lì)、證書。全校誦讀《 三字經(jīng) 》也只是為了吸引眼球，獲得曝光率而已。

素質(zhì)教育不能為了炫耀而缺乏對(duì)學(xué)生基本技能基本素質(zhì)的訓(xùn)練，素質(zhì)教育的宗旨是盡量提高全體學(xué)生的素質(zhì)，這種素質(zhì)不應(yīng)該僅表現(xiàn)于外表，而應(yīng)該表現(xiàn)于學(xué)生內(nèi)在能力的提升以及內(nèi)在興趣的激發(fā)。

4．教育缺乏召回機(jī)制

召回機(jī)制目前廣泛應(yīng)用于商業(yè)領(lǐng)域，如豐田汽車、惠普筆記本電腦的召回。召回機(jī)制，就是對(duì)投放市場(chǎng)的產(chǎn)品，發(fā)現(xiàn)由于當(dāng)時(shí)不可預(yù)見的設(shè)計(jì)或制造方面的原因，存在缺陷，不符合有關(guān)的法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)，有可能導(dǎo)致安全及環(huán)保問題，廠家進(jìn)行回收、改造或處理，以消除事故隱患。一說起產(chǎn)品被召回，消費(fèi)者就會(huì)驚呼自己之前的利益受到損害。但是，研究者認(rèn)為，召回機(jī)制正反映了企業(yè)對(duì)于其生產(chǎn)的產(chǎn)品出現(xiàn)缺陷時(shí)盡量降低對(duì)消費(fèi)者侵權(quán)的一種善意。

當(dāng)前的教育缺乏召回機(jī)制。主要表現(xiàn)在，教育要力求盡善盡美，以免后患。教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高起促進(jìn)作用的知識(shí)都要教學(xué)，教學(xué)的知識(shí)就要考核，考核的結(jié)果就要評(píng)比。學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中有成功有失敗，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難免受到一定的壓制。素質(zhì)教育首先要?jiǎng)澏男┲R(shí)學(xué)生必須掌握，假如教師認(rèn)定為對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高起作用的知識(shí)，學(xué)生并不認(rèn)同，那么學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)效果差就由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。

素質(zhì)教育不能只是一廂情愿，而應(yīng)該考慮不同學(xué)生的感受，不必致力于將所有學(xué)生都培養(yǎng)成老師眼里的“優(yōu)秀人才”。學(xué)生有權(quán)決定自己學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度。等到將來學(xué)生覺得后悔時(shí)，他們有機(jī)會(huì)重新回到學(xué)校或?qū)I(yè)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受再教育。

三、如何實(shí)施素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的實(shí)施必須探討哪些教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說既是充分的又是必要的。責(zé)任、努力和方法組成個(gè)體素質(zhì)的核心。應(yīng)該從以下幾個(gè)方面實(shí)施素質(zhì)教育。

1．人文素質(zhì)的教育

要教育學(xué)生關(guān)愛自己、關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)。在家庭教育中，家長(zhǎng)首先要引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)自己的身體，保護(hù)自己的身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；要鼓勵(lì)兒童與人交往，關(guān)心同伴和家人。在學(xué)校教育中，學(xué)校要組織學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)的美；加強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，回報(bào)社會(huì)。在社會(huì)教育中，社會(huì)應(yīng)該大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)于維護(hù)社會(huì)規(guī)范、努力奉獻(xiàn)社會(huì)的人或事加以表彰，對(duì)于違背社會(huì)規(guī)范和社會(huì)倫理的現(xiàn)象要及時(shí)嚴(yán)肅處理。

2．心理素質(zhì)的教育

要教育學(xué)生順境不懈怠、逆境不氣餒，學(xué)會(huì)求助、學(xué)會(huì)合作。有些學(xué)生在成功時(shí)放縱自己，在失利時(shí)貶低自己；在集體中孤立自己，缺乏交往；在目標(biāo)前盲目自大，不愿求助。家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)要引導(dǎo)學(xué)生信賴集體、尊重集體、相信自己以及激勵(lì)自己。家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校要讓學(xué)生明白集體中的他人是值得信賴的，當(dāng)自己遭遇困境時(shí)，可以向他們請(qǐng)求幫助；集體的其他人是應(yīng)該尊重的，只有與集體中的其他成員通力合作，才可能更好地解決困難；在一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)或成功時(shí)，應(yīng)該樹立更高的目標(biāo)來指引自己；在困境時(shí)首先暗示自己“我能行”，然后再奮起反擊。

3．生活技能的教育

要教育學(xué)生謀生的技能。擁有一技之長(zhǎng)是個(gè)體奉獻(xiàn)社會(huì)、改善生活水平的重要保障。因此，家庭要從小引導(dǎo)兒童熱愛勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)人民，節(jié)約勞動(dòng)果實(shí)。學(xué)校要有計(jì)劃地組織學(xué)生集體勞動(dòng)，提高學(xué)生勞動(dòng)的意識(shí)；要努力考察學(xué)生的個(gè)性特征，探究學(xué)生適合從事的職業(yè)；要努力提供學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)的機(jī)會(huì)，夯實(shí)學(xué)生將要從事的職業(yè)技能。社會(huì)要努力提供就業(yè)崗位，提供創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠，實(shí)實(shí)在在地為畢業(yè)的學(xué)生提供施展才能的機(jī)會(huì)和政策的扶持。學(xué)生學(xué)有所用，他們才會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。

（作者單位：鄖陽師范高等專科學(xué)校，湖北 十堰，442000）

參考文獻(xiàn):

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