小議初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

1．創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造民主氛圍培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，消除其在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。教學(xué)中，我采用有效教育教學(xué)方式中的“要素組合方式”與“平臺(tái)互動(dòng)方式”把學(xué)生分成四人或八人的學(xué)習(xí)小組。討論時(shí)組員利用教室空間資源，找好個(gè)人的小組位置，面對(duì)面進(jìn)行探討交流，我在巡堂時(shí)也會(huì)參與小組的探討，給予點(diǎn)撥。這種小組學(xué)習(xí)方式不僅能消除學(xué)生的困惑，大膽質(zhì)疑問難，還能讓學(xué)生與文本對(duì)話、學(xué)生之間對(duì)話、教師與學(xué)生對(duì)話，擴(kuò)大了信息面，提高教學(xué)效率。師生共同參與討論，平等對(duì)話，這意味著合作性意義的建構(gòu)。它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流，能營(yíng)造出友愛融洽的人際環(huán)境、多彩自主的活動(dòng)環(huán)境和愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟“疑”與“問”的價(jià)值

由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，在備課時(shí)教師必須充分利用教材資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極地進(jìn)行思維活動(dòng)，尋找問題的解決辦法，通過(guò)質(zhì)疑、求異思維和逆向思維使學(xué)生的思維活動(dòng)向更高的層次發(fā)展。此外，我也會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體差異精心安排、科學(xué)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生從教師的提問中學(xué)到質(zhì)疑的方法。例如在《 空城計(jì) 》一課的講授中，我先讓學(xué)生從課文的音、字、詞文本等方面去充分預(yù)習(xí)課文。上課時(shí)我從題目入手，提問學(xué)生如何理解空城計(jì)中的“計(jì)”，諸葛亮如何讓空城計(jì)更“空”，從而騙過(guò)司馬懿？在問題的討論中，孔明和司馬懿的性格顯現(xiàn)了出來(lái)，對(duì)諸葛亮“三笑”的分析也水到渠成。學(xué)生的分析彰顯了對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)特感受，課堂呈現(xiàn)“自主、合作、探究”的可喜局面。

在課堂中，我還有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生提高提問的質(zhì)量。我在學(xué)生提問中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)開展“最佳問題”“最佳提問人”“最佳創(chuàng)意答案”等評(píng)優(yōu)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)和提問興趣，對(duì)有價(jià)值的問題和獨(dú)特的發(fā)問大加贊賞。學(xué)生得到了激勵(lì)，對(duì)提出問題越來(lái)越熱衷，學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，提出的問題越來(lái)越成熟，思想越來(lái)越深刻。在這樣的課堂上，學(xué)生充分領(lǐng)略了提問的價(jià)值，問題激起了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。每次語(yǔ)文課，學(xué)生們都感到意猶未盡。

3．挖掘教材資源，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

教師在備課時(shí)對(duì)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題的設(shè)置——問題的難易、深淺、梯度以及問題針對(duì)對(duì)象的分配、學(xué)情預(yù)測(cè)等都要做到心中有數(shù)。要隨時(shí)挖掘教材中的發(fā)現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，讓學(xué)生因趣生奇，因奇生智。

生活實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)。通過(guò)直觀展示創(chuàng)設(shè)情境，能更多地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的文學(xué)性、形象性，增強(qiáng)文本與生活的聯(lián)系，加深對(duì)課文的把握。例如，教學(xué)《春》時(shí)，可以讓學(xué)生畫一畫“春”，吟一吟“春”，寫一寫“春”；教學(xué)《孔乙己》時(shí)，可以讓學(xué)生扮演孔乙己，通過(guò)扮演或觀看表演，揣摩文中的細(xì)節(jié)描寫。這些活動(dòng)不僅可以讓課文鮮活起來(lái)，還喚起了學(xué)生的想象力。

掌握設(shè)疑的方法。課前進(jìn)行超前式設(shè)疑和引導(dǎo)式設(shè)疑，課中進(jìn)行點(diǎn)撥式設(shè)疑和比較式設(shè)疑，課后進(jìn)行歸結(jié)式設(shè)疑。最主要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，在老師的示范下能夠抓住文本的關(guān)鍵字眼或者關(guān)鍵段落進(jìn)行設(shè)疑。例如教學(xué)《故鄉(xiāng)》，可以問學(xué)生：文中為什么多次出現(xiàn)“銀項(xiàng)圈”？由此引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，自己提出問題、解決問題，從而完成課文的學(xué)習(xí)。教師要適時(shí)抓住或隱或現(xiàn)的牽扯到文章主題和重要的詞句設(shè)疑，在學(xué)生矛盾的焦點(diǎn)上設(shè)疑等，讓學(xué)生知道問題從何而來(lái)，該如何解決。

知識(shí)遷移。教師要精心設(shè)計(jì)能引起每個(gè)學(xué)生思索的問題，使學(xué)生在新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)上找問題，在實(shí)現(xiàn)從舊知到新知的遷移過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問題。比如作文訓(xùn)練課上，我采用哲學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生思維。讓學(xué)生從情境載體“杯子”挖掘1～3個(gè)聯(lián)想物。學(xué)生由“杯子”想到“生活用品”“人類文明的進(jìn)步”“奉獻(xiàn)”“壓力”等幾個(gè)有深度、有梯度的答案。在學(xué)生擬定文章題目時(shí)，出現(xiàn)了諸如“水·杯子·創(chuàng)新”“換一雙翅膀”“杯子人生”等這些富有創(chuàng)新思維的題目。

（作者單位：玉林市玉州區(qū)大塘初中，廣西 玉林，537000）