農村幼兒語言教育問題與解決對策

在全球知識經濟和信息化高速發展的今天，對語言的要求更勝以往，語言在個體素質發展中起著舉足輕重的作用，語言能力的培養必須從小抓起。我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”[1]可見，開發幼兒語言能力，提高語言水平是幼兒教育中重要的內容。但是，農村幼兒語言教育仍然滯后，農村幼兒語言教育存在許多問題，對此，筆者針對農村幼兒語言教育的種種問題進行總結和分析，并提出改善農村幼兒語言教育的對策和建議。

一、幼兒語言教育的重要性

兒童語言發展研究表明，3~6歲是幼兒語言發展的關鍵時期，無論是語音、詞匯、語法，還是使用語言交際的功能，幼兒的各方面語言能力都處于迅速發展時期。在此時期，如果對幼兒給以豐富的刺激和適當的引導，幼兒的語言發展就可能較前一段有所飛躍，把握這一語言發展的關鍵期，進行幼兒語言教育顯然是非常重要的。[2]

1．語言是幼兒智力發展的催化劑

幼兒語言能力的發展是其智力發展的催化劑。哈佛大學心理學教授加德納的多元智力（MI）理論認為，通常人們并非一種而是幾種智力在相互作用，并將此喻為智力演奏音樂會。在七種智力中，他將語言智力列為第一種智力，是因為“語言是最廣泛最公平地在人類中得到分享的一種智力”[3]，他在《智能的結構》一書中又提到：“句法、音韻與語言智能的核心是密切相鄰的，而語義和實效則包含著其他智能（比如像邏輯—思維智能及個人智能）的輸入物。”[4]幼兒期的語言教育奠定了其他教育的基礎，影響著幼兒一生的學習及智力發展。

2．語言是幼兒想象力發展的助推器

愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切！”語法具有很強的邏輯性，幼兒學習語音語法的過程中伴隨著其抽象思維的發展，而抽象思維的發展又促進了其想象力的提升。當我們對幼兒進行語言教育時，幼兒語言表達能力逐步提高，促使了幼兒的大腦發散思維，使其概括能力和分析綜合能力提高，也逐漸挖掘了幼兒的想象力。

3．語言是幼兒人際關系發展的穩定器

幼兒并不是單獨存在于社會的人，幼兒通過早期的語言學習，使其能夠與他人交流，使其與同伴、父母、教師等社會成員構建了人際關系，可見，語言是搭建幼兒人際關系的橋梁。如果沒有語言這一橋梁，幼兒就不能與外界形成良好的溝通，幼兒就會變得沉默寡言、性格孤僻，不利于其身心健康的發展。因此，良好的語言教育是幼兒人際關系發展的穩定器，并有利于幼兒社會性和心理健康的發展。

二、農村幼兒語言教育存在的問題

地處農村的幼兒很容易錯過語言發展的這一關鍵期，農村地區的很多孩子從小由祖輩帶大，加上農村的方言較重，孩子從小沒有良好的語言環境，村民的文化素質比較低，認識水平有限，使幼兒不能受到良好的語言教育，而致使農村的孩子不善于言語表達。[5]總的來說，農村幼兒語言教育主要存在以下問題。

1．農村幼兒園經費嚴重不足，語言教育缺乏物質保證

在廣大的農村幼兒園中，教育經費嚴重不足是常見現象，也是一個不爭的事實。幼兒園經費不足，其對幼兒的語言教育就會缺乏物質保證，從而給幼兒語言教育帶來諸多問題，其主要表現在：一些幼兒園缺乏電教設施，缺少真正的語言活動區域，如語言角等；一些幼兒園內環境設置簡單，色彩單一，缺乏語言活動的材料，導致幼兒一日生活中滲透語言教育的機會少；一些幼兒園在課程分配上幾乎沒有安排單獨的語言活動課程，使幼兒的語言教育脫離日常教學。

2．農村幼兒教師缺乏專業知識，語言教育缺乏質量保證

在廣大的農村幼兒園中，由于幼兒教師缺乏專業知識而凸顯很多問題，從而導致了幼兒園語言教育的質量難以提高，主要體現在：一是部分農村幼兒教師都不是幼兒教育專業畢業的，她們缺乏培養幼兒語言發展能力的方法，而且在應試教育的沖擊下，導致幼兒教師進行的語言教育“小學化”“成人化”[6]，常選擇小學語文的教學內容來教授幼兒語言課程；二是教師設計的語言活動只是填鴨式的授課，在很大程度上仍停留在語言形式的教學上，不能激發幼兒的語言表達和語言能力的訓練；三是很多幼兒教師不能用標準的普通話教學，使用地方話的現象比較嚴重，影響幼兒正常的語言學習。

3．家長語言教育觀念滯后

農村家長對幼兒語言教育的觀念滯后，主要表現在：一是農村幼兒的家長大多學歷比較低，加之忙于工作，對學前教育較少引起重視，農民對幼兒教育的期望值不高，對幼兒的日常語言教育的認識比較淡漠。二是一些家長與幼兒語言交流的機會比較少，在親子交流中不尊重幼兒，不注意幼兒的話，撲滅幼兒語言表達的熱情。三是一些家長沒有想過給幼兒買圖書來培養幼兒的認字能力和閱讀能力，或者是給幼兒買來圖書但是由于自身的文化水平都比較低，無法對幼兒認字和說話給予指導。

三、發展農村幼兒語言教育的對策

1．加大經費投入，利用多種教育資源，改善幼兒園語言學習環境

《 國務院關于當前發展學前教育的若干意見 》指出“把發展學前教育擺在更加重要的位置”[7] ，政府要加大對農村幼兒園教育經費投入，讓幼兒園有能力購入語言教育的圖書、電教設備等，可以建立圖書角、語言活動區；農村幼兒園還可以與城市幼兒園加強聯系，開展“手拉手”活動，為農村幼兒提供一個互相交流的語言環境；農村幼兒園利用本地區的優勢，依靠農村美麗的大自然環境，讓語言教育步入自然環境，開展語言教育活動，建立特色鮮明的鄉土幼兒園。

2．教師提升自身素養，創設豐富多彩、寬松和諧的語言環境

幼兒教師應該提高自身的普通話水平，嚴格按要求盡可能地使用標準的普通話；教師可營造一個自由、寬松的談話氛圍，抓住時機，進行積極引導 [8] ；加強對教師的專業化培訓以提高其語言教育的能力，制定符合幼兒語言發展規律的教學方案；教師調整心理氛圍和語言表達，尊重幼兒，做幼兒談話的傾聽者和錯誤的理解者；教師創設一個引發幼兒“對話”的語言活動區域，讓幼兒在語言活動區域進行學習與交流。

3．轉變家長的教育觀念，利用各種資源促進幼兒的語言教育

要轉變家長的教育觀念，幼兒園可以通過舉辦家長學校，積極為家長開設育嬰課堂，指導家長帶領孩子走入田間地頭、自家菜園和果園，教會幼兒辨認和學會說出水果、蔬菜名稱；指導家長利用家庭日用品編寫識字卡片，在日用品上貼上標有其專有名詞的卡片，培養幼兒的識字能力；指導家長創設良好的家庭教育環境，充分、合理、科學地選購適合幼兒語言發展的圖書和視聽內容材料；家長做好親子之間的情感交流，樹立幼兒語言表達的自信心。

4．村委會或居委會重視對幼兒進行語言教育

在村委會或居委會中建立幼兒圖書角，在圖書角中投放各類文字圖片、圖書、畫報，讓幼兒自由選擇翻看、閱讀；在農閑時，村委會或居委會還可以開展對村民的培訓活動，以提高村民自身的素質，鼓勵他們學習說普通話，并用普通話交流，從而給幼兒一個健康文明的語言環境；重視鄰里間的交往，經常有意識地安排幼兒與鄰里進行語言交往。

總之，語言教育在幼兒成長過程中具有不可替代的地位，農村幼兒的語言教育受到越來越多的關注，對農村幼兒語言教育問題進行政策研究，期望使農村幼兒語言教育從中得到借鑒和啟示。

【本文為遼寧省教育廳2008年人文社會科學研究教育規劃項目“遼西地區學習型農村建設與教育改革研究”的課題研究成果，課題編號為：JYT200803。】

（作者單位：渤海大學教育與體育學院，遼寧 錦州，121000）

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．幼兒園教育指導綱要（試行）［DB/OL］．http：//www．edu．cn.

［2］李武．幼兒語言教育的意義［J］．時代教育：教育教學版，2008（2）．

［3］［4］［美］H．加登納著，蘭金仁譯．智能的結構［M］．北京：光明日報出版社，1990：88，91．

［5］陸敏，趙月紅．農村幼兒語言新發展觀［J］．新課程：教育學術版，2008（2）．

［6］李紅婷．農村學前教育政策審視：期待更多關注［J］．中國教育學刊，2009（5）．

［7］國務院關于當前發展學前教育的若干意見（國發〔2010〕41號）［DB/OL］.http：//www．gov．cn．

［8］張紅艷．借助HIGHSCOPE模式改進農村幼兒語言教育［J］．時代教育，2007（24）．