也談農村留守兒童的教育和管理

近幾年來，隨著社會的發展，農村留守兒童愈來愈多，這些兒童留家度日，他們的家庭原有的溫暖涼了，他們的生活原有的關懷淡了，他們的教育原有的配合與督促沒了，正如一塊長著幼苗的土地，因缺少應有的護理而開始荒蕪了。因此解決農村留守兒童的教育和管理問題，是擺在我們面前的一項重要工作。作為學校的教育者和管理者，如何“耕耘這塊即將荒蕪的土地”是我們幾年來一直在探究的問題，近年來我們做了如下嘗試。

一、用心耕耘，別讓土地荒蕪

童心是天真的，也是脆弱的。父母外出了，在家的孩子想的是什么？一方面，他們還小，想著爸媽會掙很多錢回來，送自己讀書，給自己買新衣服、蓋新房子，心里充滿著喜悅。而當生活碰上困難、心靈遇到困惑時，又為爸媽不在身邊而深感憂傷和不安。另一方面，他們有的已有十來歲了，父母不在家倒反覺得無拘無束，想做什么就做什么，于是乎，三五成群做起了該做的事，也做起了不該做的事。做了該做的事沒有得到肯定，而做了不該做的事也沒有及時得到指正和教育。這便是留守兒童的主要問題。前者需要更多的關愛和幫助，后者則需要正確的引導和教育。為了滿足這一需要，我們是這樣“用心”的。

1．學校高度重視，教師真心關愛

我鎮小學留守兒童的父母，幾乎都是到沿海一帶打工，因路途遠回家要花很多路費，因此一般很少回家看望孩子，只有到年終才回來，而春節剛過又匆匆趕去上班，一年下來實在是沒幾天與孩子在一起，孩子們自然也享受不到父母的直接關懷，弱小的心靈得不到應有的呵護。為了不讓留守兒童弱小的心受到傷害，我校對留守兒童的管理從校內擴展到校外，不僅關心他們的學習，也關心他們的日常生活，像父母一樣關心他們的饑寒飽暖。幾年來學校將留守兒童的管理納入到學校的日常教育工作之中，像安排課程教學一樣安排好留守兒童的管理工作。學校將全校的留守兒童分配給若干教師負責管理，并要求責任教師實行“三定時”，即定時到學生家中看望、定時向學生了解情況、定時向學校領導匯報情況。對留守兒童的思想動態、日常行為、生活情況實行全方位管理。同時學校還將留守兒童的管理工作列入教師工作崗位績效考核之中，使留守兒童的管理工作落到實處，對留守兒童的關懷得到了強化。此外，學校還經常召集教師討論如何解決留守兒童管理過程中存在的問題，并圍繞如何讓留守兒童感到“父母”在身邊的問題進行探究，使教師的關愛深入童心。

2．把學校建成留守兒童的第二家庭

把學校建成留守兒童的第二家庭，把教師當成留守兒童身邊的“父母”，是我校近幾年在留守兒童管理方面進行的嘗試。首先，學校加大基礎建設投入，進一步完善基礎設施。我鎮還沒有建立起寄宿制學校，但學校近幾年加強了校園建設和管理，建起了籃球場、乒乓球室、氣排球（羽毛球）場、沙坑、單雙杠等體育設施和場地，還建起或完善了學校的圖書室、閱覽室、少先隊活動室。同時，學校組建了學生課余籃球隊、乒乓球隊、氣排球隊以及文藝組、科技組、書畫組等興趣小組，并為各興趣小組安排指導老師負責輔導工作，以此豐富學生的課余活動，提高學校對學生的吸引力。其次，放學后學校還留有一段時間讓學生在校活動，并安排好值日教師維持秩序和管理校園，從而使學生特別是留守兒童，在放學后的空余時間有去處、有事做、有伴玩，改變了學生放學后沒事做而到處溜達的現象。由于學校放學后不立即關門，學生可以繼續在學校開展正當的活動，教師放學后不立即回家，學生有教師繼續陪伴著，學校成為了學生的第二家庭，留守兒童放學后既不感到孤獨，又有所作為，從而得到了有效管理。

3．建立留守兒童活動室，專員負責留守兒童工作

學校建立留守兒童活動室，室內有留守兒童檔案柜、公用電話、記事本、留言（意見）簿和一些報紙雜志及相關圖書等，并安排專員負責管理和接待。活動室專門用于學生打電話、匯報情況、課后休息、學習及教師向學生了解情況、與學生談心等活動。它是學校留守兒童管理工作的活動中心，更是留守兒童的集體家庭，不僅方便了學校對留守兒童的管理，更安撫了留守兒童孤獨的心，強化了留守兒童的管理。

二、開發資源，讓幼苗保水保溫

留守兒童的管理，光靠學校的努力是非常不夠的，在目前的條件下，學校教師還不能形影不離地伴隨著學生。如何使留守兒童得到全方位的教育和管理？我們做了如下嘗試，并取得了很好的效果。

1．讓留守兒童與非留守兒童結對子，協助教師了解或幫助留守兒童

即通過教師的牽線，在相互自愿的前提下，每個留守兒童與一兩個非留守兒童結對子，要求他們一起上學、放學，一起參加課外活動，并經常交流學習生活情況，互相鼓勵、互相幫助。教師可以通過“對子”學生了解留守兒童的課后活動情況或間接地對留守兒童進行督導、幫助。

2．動員鄰居協助看管留守兒童

缺乏監護人或隔代監護，常常使留守兒童生活處于不安定狀態，學習處于放任自流狀態，安全方面也存在許多隱患。這種情況不僅是外出打工的家長們最為牽掛的事情，而且對學校“控輟”工作有著直接的影響。為此，我們從發揮社會教育的功能方面考慮，讓留守兒童的鄰居協助學校和外出打工的家長看管和照顧留守兒童。實踐證明，大多數村民通過學校的動員說服，是愿意協助學校對鄰居的留守兒童進行教育和幫助的。這樣，學校就可以通過鄰居了解留守兒童平時的生活及行為情況，發現問題及時予以解決。

3．讓父母指定監護“代理人”

學校還要求留守兒童的父母盡量地安排（指定）一位親戚或朋友為兒童的監護“代理人”，并列入學生的檔案中，以便學校聯系和對留守兒童的管理。雖然這些“代理人”大多都忙于工作，但學校有了直接聯系的對象，在開家長會或下發有關通知的時候有人受理，方便了學校的工作。

以上措施，在很大程度上彌補了留守兒童教育和管理諸多方面的空位，有效地提高了對留守兒童的管理水平。

三、聯合經營，讓幼苗茁壯成長

留守兒童的教育和管理，不僅是學校的責任，也是政府和社會的責任。為了更好地做好這一工作，幾年來學校與當地村委會、居委會聯合起來，共同做好工作。首先，學校經常向當地村（居）委會匯報情況，爭取他們的支持和幫助。例如在新農村建設的過程中，我們要求村委會安排兒童的娛樂及活動場所，購建娛樂及活動器材或設備，給少年兒童留有一塊天地，讓他們在假期有一個安全的場所進行健身、娛樂活動。其次，學校經常與村團支部、婦聯進行工作交流，取得組織的幫助。尤其是在學校放假期間村團支部、婦聯對留守兒童的管理和教育起到了重要的作用。再次，聯系社會團體和人士資助貧困學生，尤其是貧困的留守兒童。近幾年我鎮每學年都與廣東深圳的“5183”戶外活動組織、香港李嘉誠中學等社會團體或單位舉行相關活動，資助了一大批家庭貧困的學生，同時還為學校添置了不少的圖書、體育器材，修建了圍墻、廁所及球場等，改善了學校的辦學條件。通過這些活動，不僅為學校解決了資金不足的問題，更安撫了留守兒童弱小的心，使他們感受到社會的溫暖。

農村留守兒童的管理和教育是當前農村教育的一大問題，它就像一片土地，只要我們用心耕耘，弱苗就會茁壯成長。

（作者單位：富川瑤族自治縣富陽鎮中心校，廣西 富川，542700）