新課程改革,校長不可缺位

新課程改革是國家針對現實教育積弊、面向未來而提出的，是為中國特色社會主義建設事業培養跨世紀人才而實施的偉大壯舉。新課程改革已走到第十個年頭了，但是，至目前，課程改革綱要所描繪的愿景仍沒有實現，課程改革前后的課堂并沒有明顯的區別，教師的教學觀與之前也沒有太大的改變，學生的綜合素養與之前沒有多大變化，為何新課程改革步履維艱？筆者認為，其原因是多方面的，校長直接或間接的缺位就是一個非常重要的原因。

一位好校長就是一所好學校，校長不僅是學校的領導者，還必須是新課程改革的全力實踐者，是在觀念、思想、實踐等方面的探索者。然而，許多校長給自己的定位僅是領導者，由此產生了四種缺位現象。

一是離田上坎，隔岸觀火。許多校長在成為領導之前，幾乎都是教學一線的中堅力量。他們與其他教師一起摸爬滾打，研究教材，研究學生，研究課題，研究有效教學策略。他們千方百計接近學生，了解學生，急學生之所急，滿足學生之所需。作為骨干教師，他們嘗試新思想、新方法、新策略，大膽實踐，努力探索，尋求最佳的課堂教學模式。在他們的帶動下，廣大教師看到了榜樣，有了教學的標桿，并大膽實踐。然而，當這些佼佼者當了校長后，就洗腳上坎，遠離課堂，做專職行政領導。這時，雖然校長有了一套又一套的改革構想，但由于校長不下田，哪怕喊破了嗓子，教師往往是心存疑慮而觀望，或做做樣子給領導看。廣大教師在教學中無權威標桿，無示范引領，故仍走自己的老路。因此，校長不僅要成為新課程思想理論的宣傳者，而且要成為稱職的實踐者。少數名校校長一直戰斗在教學一線，并且一直擔任中考、高考主要學科的事實就是證明。

二是田邊插秧，淺嘗輒止。部分校長并沒有完全洗腳上坎，而是把主要精力用于履行校長職務時，還兼任了很少的課。這部分校長多是擔任中考、高考不考試科目，例如閱讀課、科技課、健康課、勞技課、國防教育課等，一般每周一二課時。校長擔任這些課程，沒有任何考試壓力，對外而言，校長并沒有完全脫離教學一線。這樣蹲在田邊插秧的勞作，與下田雙腳陷入泥中的插秧是有本質區別的。課程改革是全面的，所有學科皆在課改之列，所有教師都有實施課程改革的職責，但是，要對中考、高考科目進行改革并非易事。在課程改革之時，教師們必須考慮：新課程改革與中考、高考是什么關系？新課程改革是以課程綱要為準還是以考試大綱為準？新課程改革下的課堂與之前有什么區別？新課程改革后學生學業成績該怎么評價？新課程改革怎么與社會、家長的要求對接？如果校長沒有準確定位好這些問題，那么許多課堂只能原地踏步，“轟轟烈烈新課改，扎扎實實中高考”。那新課程改革是不是與中考、高考矛盾呢？不矛盾。新課程改革搞得好，學生一定會有好的成績。在新課程改革之路上，如果校長僅是敲邊鼓的角色，不敢親自試水，不能在課程改革中起示范引領作用，永遠都是新課程改革的缺位者，那這所學校的新課程改革，也只能是一潭死水。

三是東拼西湊，缺乏個性。有的校長，為了推動新課程改革想了許多辦法。幾乎每年都要到全國一些課程改革成功的學校取經，要聽多場教育專家的報告，然后提出自己學校詳盡而周全的課程改革方案。但研讀后發現方案是校長拼湊之作，缺乏內在邏輯，缺乏科學論證，很難與本校的校情對接。其主要原因：首先是校長洗腳上坎多年，對“田土”性能的了解相當粗略。校長不擔任中考、高考課程，他對課堂、對學生、對新課程、對教材的現實了解甚少，難以作出科學的、客觀的診斷和分析，因而就很難為教師找到課程改革的路子。其次是校長生搬硬套，不切實際。每個學校的課程改革方案都帶有濃厚的個性色彩，是學校自身文化熏陶并經過長時間沉淀而形成的，它對接的是該校師生的教和學。校長對他校某些成功的做法往往是拿來主義，生搬硬套其他名校的做法是無法構建適合本校師生的課程改革方案的。再次是校長實踐性經驗不夠。由于校長遠離教學實踐，沒有教學實踐的試驗與反思，缺乏對教學現實諸多問題的實踐觀察和理論解剖，很難洞察出本校教育教學存在的致命問題。以上原因導致校長課程改革的缺位，使得學校新課程實施方案“水土不服”，教師在課程改革實施時就會周身乏力，因而很多新課程改革的方案就無法推行。

四是按分計效，評價滯后。新課程改革與考試分數并不是一對矛盾，其實施并不是要犧牲學生的分數。它是以追求學生的全面發展為目的，以挖掘學生的強勢智能促進學生個性潛能最大限度地發展為核心，以尊重學生個性、實施以人為本的發展為追求，它更多的是促進學生綜合素養的提升，是以學生今后的發展為根本。因而，新課程理念映照下的教學成效是多方面、多層次的，學生的諸多能力會以隱性知識的方式存在，分數根本無法測評。可現今許多校長考核教師的法寶就是學生的考試分數，按分計酬，按分評先，按分晉級。這樣的評價機制，這樣唯分數為上、唯分數是瞻的利益導向，是校長管理工作的嚴重錯誤，是校長職能履行的嚴重缺位。

針對以上新課程改革中校長的四種缺位現象，筆者提出了以下四點建議：

一是校長的辦學思想應是教育理想與教育現實的良性互動。校長對學校的領導應側重思想領導，行政領導次之。校長的領導思想，有些是來自于書本，但必須要與教學、管理實踐相結合，否則就成了紙上談兵。教育教學實踐是產生思想的沃土，只有真正來自于教育教學實踐的思想才會有耀眼的光芒，才會對教育教學實踐產生指導作用。從這個意義上講，校長要有科學的辦學思想，必須努力于教育教學實踐，及時發現問題和總結經驗，否則，缺少教育教學實踐的思想是難以開花結果的。

二是校長的課程觀和教學觀一定是教育教學實踐的反映。校長的課程觀和教學觀不在于理論多么高深，不在于多么前衛，不在于多么符合現代教育思想和教育哲學。因為這樣的課程觀和教學觀到處都有，特別是在西方教育家的專著中，校長只要照搬即可。但是，校長的課程觀和教學觀必須是能樸實通俗地反映學校的課程現實和教學現實，是對學校課程現實和教學現實的反思和總結，是切合學校實際的觀念和思想，是深受教師和學生認同的學校文化之一。而這樣的課程觀和教學觀不會從天而降，只能來自于校長和教師的教學實際以及校長敢于摸著石頭過河后的反思和檢討。一位遠離田野、隔岸觀火的校長是無法提煉出切合學校實際的課程觀和教學觀的。

三是校長的示范引領是教師參與新課程改革的強大動力。校長如果能投身新課程改革，與所有教師一道品味課程改革的酸甜苦辣，并在新課程改革的實踐中一馬當先，勇當改革的潮頭兵，不懼失敗，不畏批評，教師們才會找到榜樣，才會在新課程改革的氛圍下傾情投入。校長要在新課程改革背景下的課程、教材、課堂、評價等構建自己的課程觀和教學觀，形成自己可操作的辦法和步驟，教師們在參與新課程改革的時候就會有成功的做法可供借鑒，少走許多彎路。同時，校長在指導教師的教學工作時，也不會空洞說教，而是切合教學實際的對癥下藥；校長在表明自己的課程觀和教學觀時，以自己親歷的教學故事作為例子，使教師們對課程改革的前景充滿信心。此外，在新課程改革中，有了校長的參加，教師們即便遇到很多困難，他們的顧慮也會少了許多。因此，校長的示范引領不僅是榜樣，不僅是教師奮斗的標桿，更是他們參與新課程改革的動力。在新課程改革中，校長要敢于到深水區試水，而不是隔岸觀火；敢于以一門中考、高考學科為自己的常任學科，一任三年，而不是田邊插秧的淺嘗輒止；敢于把自己轉變為業務型校長，而不是官員型校長。

四是校長的評價觀是新課程改革的指揮棒。學校的許多教育教學工作都是圍繞校長的評價觀展開的，因為校長的評價觀關系到教師的評先評優、調資晉級、獲獎受罰，校長評價觀的內核是教師們所極力追求的。人都是有價值利益趨向的，校長有什么樣的評價觀，教師的教育教學一定是這個評價觀的產物。新課程改革是對現實諸多教育弊端的糾正，新課程改革絕不僅僅是為了追求學生的高分數，但由于當今學校學生的評價標準太單一，很多校長更看重的是學生的中考、高考成績。校長的評價觀來自于校長的教育教學實踐，也只有在自己的教育教學實踐中才能豐富自己的評價觀，憑空杜撰的評價觀在實際操作中會與實際不符，并會在一定程度上挫傷教師的積極性。因此，校長的評價觀應有導向性、激勵教性、前瞻性、診斷性等特性，而適合本校師生的評價觀必須是本校教師教育教學實際的提煉和升華。

校長，不僅是新課程改革的領導者和宣傳員、服務員，而更主要的是還應是新課程改革的主力軍、排頭兵。校長不僅只有新課程改革的理論，而且還應有新課程改革的實踐。如果校長傾情于新課程改革，全身投入某一學科的教學，新課程改革的明天就會更美好。

（作者單位：重慶市涪陵第十四中學，重慶 涪陵，408000）