簡析小組合作學習在小學教學中的運用

小組合作學習即將學生按照能力、個性特點、學習成績、學習習慣等分成組內異質、組間同質的若干學習小組，小組成員以小組為單位互相幫助，共同達成學習目標的活動。這種學習方式自新課程改革后越來越受到教育實踐者的青睞。

一、小組合作學習與學習動機理論

動機是指驅動人或動物產生各種行為的原因。沃爾福克把學習動機定義為“尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”。[1]奧蘇伯爾認為動機是由“認知內驅力”“自我提高內驅力”和“附屬內驅力”等三種成分構成的。[2]對于小組合作學習而言，小組內部的優生的認知內驅力較強，他們從求知活動本身得到滿足，這是一種內在的學習動機，也是一種最重要的學習動機。而小組內的中等生和差生，他們在教師的鼓勵與支持下，自我提高內驅力和附屬內驅力在不斷地增強，他們需要通過自己獲得好的成績來提高在小組內、老師及家長心目中的地位，得到他人的認可。小組合作學習的目的就是促使學生提高自己的學習動機水平，逐步從附屬內驅力、自我提高內驅力向認知內驅力轉變。

二、對小組合作學習的實踐研究

筆者在遼寧省的一所小學進行調查，通過觀察和訪談的方法調查學生對小組合作學習的看法及小組合作學習對學生智力與非智力方面的影響。筆者所在的班級是小學四年級。其學生均為獨生子女，他們也有著獨生子女身上顯著的特點——“獨”，所謂“獨”體現在做事喜歡我行我素、以自我為中心、不去顧及別人的感受、缺乏團隊意識、缺乏合作觀念等。筆者剛進入這個班級的時候，班主任也是剛剛接手這個班級。這個班級學生學習主動性較差，在進行了一段時間對學生的摸底和觀察后，班主任開始實施了一種對于學生而言非常新穎的學習方式——小組合作學習。

1．小組合作學習的實施方法

分組。班主任根據平時對學生的觀察與了解，把班級分成8個組間同質、組內異質的學習小組，每個組6名同學。

定小組長。挑選出班級中成績優異、有很強的管理能力和責任心的同學來擔任小組的組長。每組兩個組長，男生女生各1名。

座位安排。小組內成員的座位必須遵循好差搭配的原則，這樣由學習好的學生來帶動學習差的學生、由紀律好的學生來帶動紀律差的學生。整個小組的座位安排遵循競爭原則。分組后的第一周，各小組同學按照小組的組號從前往后坐，之后的每周都以小組為單位進行座位的調換，調換的原則是根據小組一周在學習和紀律上的量化分數進行調整。

制定學習和紀律方面的量化評分表。由教師和學生共同協商制定班級的量化評比標準。比如小組內同學的作業完成情況好、組內學困生有進步表現、課上積極回答問題等都實行加分制。相反根據表現進行相應的扣分。

2．小組合作學習對學生的影響

小組合作學習促進了學生學習的主動性。通過兩個月的觀察，筆者發現小組合作學習對學生的學習態度產生了非常大的影響。整個小組內部呈現出互幫互助的學習氛圍，好學生的學習更加認真并且能夠自覺地去幫助學困生學習。而學困生也產生了自我提高內驅力，表現在他們想通過獲得好的成績和遵守課堂紀律來提高自己在小組內的地位。

小組合作學習增強了學生的集體意識，有利于學生的身心發展。在傳統的班級教學中，每個學生都獨自完成學習任務，學生之間沒有分工合作，彼此之間沒有形成一種依存關系。而小組合作學習的最大特點就是合作，小組合作學習的實施首先要體現的就是合作原則。組內每個成員都有自己必須完成的任務，他們不單單是為自己一個人在學習也是為小組的每一個成員學習。他們要互相幫助，為了小組共同的目標努力，為了小組在班級中的地位而努力。因此通過小組間的競爭機制使小組內部的凝聚力加強。小組間產生你追我趕的學習氛圍。

小組合作促進了學生的個性發展。小組合作學習在一定程度上彌補了大班額授課的不足，班級授課制最大的局限性就是其忽視了學生的個體差異、抑制了學生的個性發展。而小組合作學習的出現可以對傳統的班級授課制進行改革，使每個學生在小組中都有重要的地位，個人的成績和發展影響整個小組的發展。

3．學生對小組合作學習的態度及教師采取的措施

根據筆者對班級各個層面上的學生進行訪談的結果來看，班級同學對小組合作學習都有很高的熱情，有95.1%的學生對小組合作學習采取積極的態度，在小組合作學習實施的過程中他們都有著很高的參與熱情，能夠按照量化考核的標準嚴格要求自己。而只有4.9%的學生對這種學習方式采取不關注，甚至是自卑的心理。通過對參與程度不高的學生的觀察和深入溝通，筆者發現他們之所以對小組合作學習不關心、抵觸的心理是因為他們有一個共同點：他們的成績在班級中處于末端且功課落下較多、給小組拖后腿，小組內個別成員對其采取言語責怪和諷刺等態度。

鑒于學困生的這種自卑心理，該班班主任采取了“賞識教育”的原則，即當學困生在學習上有小的進步，教師通過在全班同學的面前表揚他增強其自信心。單獨對該生進行輔導，并引導小組內部成員對學困生采取合理的評價態度，不要去看他和最高分差多少，而要看他進步了多少。安排優生去幫助他，鼓勵他。老師也會針對他的進步為他加分。這樣，通過該班主任的努力，學困生一點一點走出自卑心理，跟上班級同學學習的進度并且對學習產生了興趣。

三、對小組合作學習的思考

1．教師在小組合作學習中的作用

在小組合作學習的實施過程中，教師起到了調控和引導學生的作用。首先，教師要幫助學生合理地組建學習小組，使小組內部形成責任分明的、有序的秩序。其次，教師要幫助學生確定小組的學習目標，幫助小組長分析小組成員的特點，并針對其特點采取有效改進措施。再次，教師要做教育中的“有心人”。作為教師要多用心去觀察每一個學生的內在和外在的變化，多鼓勵學困生，對他的每一點進步都要進行鼓勵。對待小組內的小組長，教師要幫助他們提高自己的工作能力，培養他們尊重他人、以身作則的品質。并且在小組內部培養一種健康的人際關系，形成互幫互助的學習氛圍。最后，教師對小組的量化考核要采取公平公正的原則。只有公平的競爭機制才能真正地激勵學生，讓他們意識到他們只要通過自己的努力就能得到自己想要的成績。

在小組合作學習中，教師的作用是不可忽視的。正如一個好的羊群必定有一個好的牧羊者，小學階段學生世界觀和價值觀還沒有完全形成，所以作為教師必須去引導和調控整個學習過程，及時糾正不正確的學習方式，消除學生產生的驕傲與自卑等心理，將其引導到正確的軌道上來。

2．實施小組合作學習應注意的問題

分組要科學合理。在分組時要確保組內異質、組間同質原則。組內異質為組內學生的互助合作打下了基礎，組間同質又為全班各小組之間展開公平的競爭創造了公平的條件。

競爭要公平合理。在小組競爭中，使優生與優生相比較、學困生與學困生相比較。優生組的第一名和學困生組的第一名均為該小組贏得同樣的分數。這樣可以刺激優生與學困生學習積極性，使他們都能夠通過自己的努力為小組贏得榮譽。

要責任明確，分享領導。在該班的小組合作學習中，每個小組都指定了小組長，筆者認為小組內應適當增加紀律監督員、記分員等，使更多的學生都能參與到自己管理自己的學習中來。在不同的任務中，使每個學生都得到鍛煉，感受到自己在小組內的重要作用，使小學生獲得成功和愉悅的情感體驗。

（作者單位：遼寧師范大學教育學院，遼寧 沈陽，116029）

參考文獻：

［1］［2］皮連生．教育心理學［M］．上海：上海教育出版社，2004：330，331．