我與延伸式教法

有人曾經說過：只有那種與學生已有知識經驗相聯系的較新、較難的教學內容，才能激起學生積極的智力活動，并在這種活動過程中實現能力的提高。

回想我當學生的時候，我的老師遵循的是和現在的大多數教師一樣的教學模式：組織教學—導入新課—講授新課—鞏固練習—布置作業。表面看起來，學生每一次學習的都是全新的內容，其實很多時候，許多內容又都和以前的知識有著許多的聯系。那時我就想：為什么老師不能給我們說一說，讓我們先看一看，學一學，或者研究一番，不讓我們做完作業以后無事可做，等著老師再上新課，再一次以一個陌生者的角色闖入一個新的領域呢？隨著年級的升高，學習的深入，這種感覺也越深刻。后來，我到了師范學習，越發覺得這種教學模式相對束縛了學生的學習活動。畢業后，我也當了老師，在教學實踐中，我結合教育學、心理學等方面的理論，在常規教學的“鞏固練習”后增加了一個環節——“引伸談話”，即在鞏固練習之后，對學生介紹后續的有關知識，以開闊他們的視野，鼓勵學生向新知識進軍。經過多年在教學實踐中不斷地探索，取得了較好的效果。我把這一方法歸納、稱之為“延伸式教法”。

1．何謂延伸式教法

所謂延伸式教法，就是在新知識的傳授中，根據教學內容和學生的實際靈活地采用“愉快教學法”、“發現法”、“賞識教學法”、“嘗試法”等去進行教學，在全體學生理解、掌握了本課知識的基礎上，根據學生的知識程度以及接受能力的不同，分別視情況再作一些講解、發揮，向相關的知識領域作一定的延伸，即向學生提供一個“最近發展區”，以開闊學生的眼界，引導學生主動去學習，促進、發展學生的邏輯推理能力和思維能力，培養學生的創新意識，推進素質教育的發展。

2．延伸式教法在教育學、心理學上的依據

心理學家維果茨基把兒童心理的發展設想為兩種狀態：一是現有水平，二是最近發展區。維氏主張教學應該依據學生現有水平，但是不應停留在現有水平上，而必須指向并創造最近發展區。教學過程就是不斷把學生最近發展區轉變為現有水平的過程，就是不斷提高學生能力的過程。為此，教學必須走在學生能力發展的前頭。只有走在發展前頭的教學才是好的教學。[1] 經驗已經表明：向成長中的兒童提示難題，激勵他向下一階段發展，這樣的努力是值得的。[2] 而延伸式教法正是給學生提供了這樣一個“最近發展區”。同時，這也是教育學中教育過程的發展性及教育過程中學生學習的主動性和教師教學的主導性相結合的具體體現。另外，這種教法不但能充分引起學生的學習動機，激發學生的求知欲望，而且給了學生充分感知教材和理解教材的機會，并引導學生應用教材，培養他們的能力。

3．延伸式教法實踐

我在教學小學數學四年級第七冊“萬以內數的讀法和寫法”后，就有意識地把內容延伸到億級數的讀法和寫法，引導學生比較億級數和萬級數的異同，從而加深了他們對兩級數的分級、讀法和寫法的認識。實踐結果表明，通過這種方法教授的學生，對兩級數的讀法和寫法都掌握得很好，基本上沒有弄錯的，而且大多數學生都對自己能掌握課本上沒有的知識而大感自豪，都對探索新知識產生了濃厚的興趣。

在三年級第六冊教學“乘數是兩位數的乘法”和“除數是兩位數的除法”時，我有意識地向“乘數是三位數的乘法”和“除數是三位數的除法”延伸。這樣，到四年級第七冊教學這兩部分內容時，稍為講解學生就全懂了，我又趁勢向乘數、除數是多位數（四位數以上）的乘法、除法延伸，結果引得學生興趣大增，知識掌握得特別牢固。另外，如果班里的學生有一定知識基礎的話，那還可以作另外方向的延伸，即除數是一位數的除法是怎么除的？除數是二位數的除法又是怎么除的？經過思考和練習，歸納得出了除數是幾位數的除法法則就是：除數是幾位數，被除數就先看前幾位數，如果不夠除再多看一位……因為這個內容具有邏輯上的聯系，所以學生不難理解掌握，這就鍛煉了學生的歸納推理能力。

反饋信息表明：這種教學方法不但加深了學生對本節課知識的認識和理解，還可讓學生獲得求知滿足感，帶來因理解掌握“高深”知識后心情的振奮，提高學習興趣，而且這種教法還給學生提供了一種從整體上感知、把握、理解知識的機會，如除法的教學課用“分—整—分”的模式，前面的“分”是一種遞進式的教學，到“整”的時候則延伸到多位數（四位數以上）的除法法則并進行歸納，再到“分”則再對除數是一、二、三位數的除法分別進行理解，從而加深了學生對除法法則的認識，提高了教學較果。更重要的是，講授這個教學內容時那種順理成章自然而然的邏輯推理過程，給學生同時也給自己帶來了一種美的享受（邏輯美），這也是對學生的一種美的教育，將極大地促進學生的邏輯推理能力和思維能力的發展，并激發、培養學生的創新意識。

這種教法曾在本校及本鎮教師中進行交流試行，老師們普遍反應：運用這種教法后，學生對新知識的接受能力和理解能力普遍增強，學生的素質也都有顯著提高，我曾為一位中學老師設計了柳宗元的《永州八記》之《鈷鉧潭西小丘記》的教法、教路：講授課文時附帶介紹一下園林山水的欣賞知識，接著介紹柳宗元的生平和寫作的時代背景等相關情況，讓學生明白柳宗元認為自己懷才不遇及被朝廷棄而不用的無奈，只得借奇美、秀麗的園林山水卻生非其地的情形來比喻自己的境況，然后再與學生回頭重新感讀課文，理解課文內容及作者的寫作情感。事后，這位老師告訴我，教學較果好得出乎他的意料，學生對課文的理解及掌握特別深刻！既培養了學生的自學能力和邏輯分析能力，又滿足了尖子生的求知欲望。

（作者單位：富川縣白沙中心校，廣西 富川，542711）

參考文獻：

［1］［蘇］贊科夫．教學與發展［J］．外國教育資料，1978（6）.

［2］［美］杰羅姆·布魯納．教育過程［M］．上海：上海人民出版社，1973.