淺談新課程理念下的英語課堂教學

新課程改革強調英語課堂教學的有效性，即學生是課堂的主人，是學習的主體，教師應考慮學生的個性特征，讓所有的學生都能有所提高，讓學生在學到知識的同時，也能掌握一定的學習方法，提高自主學習能力。為此，教師應根據英語教學內容和學生的知識水平，靈活運用多種教學方法，使學生的語言概念、語言運用能力得到提高。然而，由于受應試教育等因素的影響，我們目前的英語課堂教學仍存在不少問題。例如，重視學生智力的培養，輕視學生為人品質的提高；重視教學任務的完成，輕視知識來龍去脈的講解，輕視學生對語言知識運用的體驗；重視考試分數，輕視學生對知識的理解與靈活運用。此外還存在教學方法相對單一，缺少靈活性與針對性；課堂提問隨意性較強等不足。如何解決這些問題，切實提高教學質量？本文結合自己的教學實際作一些分析探討。

1．轉變教學觀念，適應新課程理念下的英語教學

在現代知識迅猛發展的今天，人的一生需要學習的知識太多，根本不可能依靠短暫的學校教育來完成。學生在學校的學習活動的目的，關鍵是要養成良好的學習態度，端正人生觀和價值觀；掌握一定的學習技能，以便將來進入社會后，能從容而及時地獲取所需的知識，從而提高自身的生活品質。因此，教師應當轉變傳統的教學方式，注重學生良好的學習態度的形成，讓學生掌握學習方法。即在關注學生知識掌握情況的同時，還應注意學習方法的滲透，注意引導學生逐步形成正確的人生觀和價值觀。在具體的教學中，可適當運用合作探究的方法，通過教師的適當引導，啟發學生自主解決學習中的問題。一方面可使學生將所學的知識較好地與原有的知識構成一個完整的知識體系，另一方面可增強學生的互助合作意識和合作能力。

２．營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣和動力

興趣是最好的老師。要想激發學生學習的興趣和動力，就應當有輕松、自由的課堂氣氛，這樣才能使學生愉快地參與課堂學習，才能使學生敢于想象、敢于質疑、敢于提問。在這樣的氛圍中，教師不再是唯我獨尊的課堂主宰者，而是學生的朋友，是學生學習活動的引導者、組織者。當學生的學習受阻時，能及時地為學生排除阻礙；當學生的探究偏離預先的方向較遠時，能夠予以糾正，使之回到正確的方向上來；當學生的提問出現錯誤或是比較離譜時，沒有諷刺；當學生的提問或回答哪怕只有一處閃光點，也會予以肯定；當學生的回答正確時，能讓他們盡情享受成功帶來的喜悅。這樣的課堂學習定能激發學生的學習興趣，學生的學習動力自然強勁。這樣的課堂學習正是新課程改革下的英語教學所需要的。

３．靈活運用多種教學方法，提高英語教學質量

（1）創設趣味問題情境，吸引學生的注意力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學過程中，若能在學生的注意力不集中時，藝術性地提出一些適當的、學生感興趣的問題，能讓學生很快地集中精力、振奮感情、提高興致，同時又可在有限的課堂時間內，較好地完成教學任務。因此，教師應從教材和學生心理特點出發，適時、適當地提出學生感興趣的、富有生活氣息的問題。

例如，新目標八年級下冊Unit 1Will people have robots？教學時，教師先拋出問題：“How will your life be different in fifty years？”引起了學生的極大興趣，大家都在想象自己50年后可能是什么樣子。這時教師可不失時機地提出以下問題：“Will you be at this school in fifty years？Will you live in the same house in fifty years？Will you have robots in your home then？How will your robots be like？”這些問題激發了學生的好奇心，大家都熱烈地討論起來了，課堂氣氛十分活躍。在討論的過程中，他們就會自然而然地產生疑問，也就有了破解疑問的渴望。原本很抽象的知識變得生動有趣，自然也就提高了課堂教學效果。

（2）創設富有時代感的問題情境，讓學生體會英語知識與現實生活的聯系

沒有用的知識，學習起來是沒有長久動力的。在課堂教學中，教師應設法讓學生感覺到所學的知識與現實生活是密切相關的。為此，教師應根據教學內容的特點提出一些實用性強而具有時代特征的問題，從而增強學生學習英語的動力。

例如，新目標八年級上冊Unit 10 Section B中的小組練習Clean and Green，是關于綠化、凈化環境的問題，要求學生寫出解決辦法，教師可提出這樣的問題：“How to keep our city clean and green？If you see some used paper，plastic bottles and bags on the streets，what will you to do？If you see some people dropping these things，what will you to do？”學生對這些日常生活中會遇到的問題非常感興趣，爭先恐后地發表自己的見解。通過熱烈討論，學生意識到綠化、凈化環境對人類的重要性，樹立和增強了從自身做起，保護環境的主人翁意識，還體會到學習英語是與我們的現實相關的，是有用的，從而增強學生學習英語的動力。

（3）讓學生提問，把學習的主動權交給學生

在平常的課堂教學中，提問似乎成了教師的“專利”。教師要轉換自己的角色，把學習的主動權還給學生。在課堂提問中，除了教師可以向學生提問，學生也可以向教師提問或學生向學生提問。對于一些難度不大的問題上，讓學生通過自學，了解所學的內容，再在此基礎上，讓學生來提出有關的問題。

以新目標八年級上冊Unit 9When was he born？為例。在講授新課前，筆者向學生提出：“What do you want to know about me？Now it is a good chance for you．”學生立即情緒高漲，想方設法用已學或未學的知識（部分同學在詞匯表中查起了新單詞）向教師提問，積極與教師進行交流。S1： When were you born？S2： When did you come here？S3： How long did you stay in our school？S4： How do you like teaching？S5： When did you get married？...在輕松、自由的氛圍中，學生的學習積極性和主動性都得到了加強，因而能順利地完成教學任務，也提高了教學質量。學完這節課后，學生都能很好地掌握所要學習的詞匯、句型。

總之，創設適當的問題情境，在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發學生的思維有重要的影響。教師應該根據教學內容、學生的知識水平和個性特征等，在備課時預設相應的問題情境，在課堂教學中適時提出，從而調動學生積極思考，提高教學效果。

（作者單位：玉林市玉州區南江第一中學，廣西 玉林，537000）