美術教學融入情感教育之我見

《美術課程標準》指出，情感性是美術最重要的特性之一，也是美術學習活動的基本特征。情感性是激發學生學習美術的動力，美術課程本身也直接影響學生的情感、態度——學生在創作美術作品的同時，也將自己的喜怒哀樂表達出來。美術教學融入情感教育，將使學生的審美趣味和能力不斷提高，情操不斷得以陶冶，從而增強對自然和生活的熱愛和責任感，形成創造美好生活的愿望、自信與能力。情感教育是一種春風化雨，潤物細無聲的教育，教師如何讓學生在美術教學中接受情感教育呢？我認為應該做好以下幾點。

1．用教師的情感去激發學生的情感

眾所周知，情感是藝術的生命。美術是視覺與情感的藝術，美術教學不僅是美術知識學習和技能訓練的活動，也是情感交流的重要活動，在課程改革的背景下，我們更要重視情感教育。情感教育就是一種審美教育，審美教育的目的在于怡情養性。人一旦進入了這個審美領域，情感就會得到凈化，精神就會得到升華，情操就會得到光大。美術教師在課堂教學中應運用充滿藝術氣氛的教學手段和方法，充分調動學生的學習熱情，感染學生，強化學生自主學習的興趣，陶冶情操，發展個性，豐富學生的心靈，培養學生美的情操和感受美的能力，樹立正確的審美觀念。

正像蘇霍姆林斯基所說的：“教師對學生的真正的愛，是一種強烈的不可抑制的愿望，這是一種你認為是把自己身上最好的東西獻給學生（不是獻給某個人，而是獻給集體）的愿望。……哪里有這種愛，哪里的教師本人就是吸引集體和每個學生的巨大力量。”[1] 情感，是美術教學“情感化”“審美化”的主要標志。美術教育中，教師要帶著飽滿的情感去激發學生的情感，時刻把握情感性原則，點燃學生的情感火花，引導學生審美意識的覺醒并進入審美的境界，提高他們在美術創作活動中充分表達自己情感的能力。

2．以生活中的美去培養學生的情感

我們在美術教學中必須注意調動積極的情感因素作用，使學生在發展求知需要的過程中盡可能充溢著積極的情緒體驗。由求知需要發展為學習興趣，其間有一個重要的中介因素，那就是情感，情感與興趣是緊密相連的。興趣是最好的老師，興趣愛好廣泛，知識就廣博，更易于激發藝術情感與藝術靈感。美術來源于生活，生活處處有美術，在進行美術教學時，教師不要把教材作為唯一的內容，要教會學生從生活中認識美術，并從生活中發現美、創造美，從而培養學習美術的興趣。課余時間可以組織學生參觀畫展，引導學生理論聯系實際，引導學生走向自然，走向社會，讓學生在“玩”中“學”。大膽改革教學方法，勇于創新，把大自然作為學習美術的大課堂，描繪自然界的花草樹木，在大自然中學美術；感受生活的多姿多彩，觀察生活中千姿百態的事物；手工制作課時帶學生去放風箏，用制作的裝飾品美化周圍環境，做到學以致用。美術活動是一種情感活動，作品是情感的產物。教學的過程應該成為學生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，有了情感，才會有要表現的欲望，也只有在這種欲望的驅使下，才能創作出感人的作品來。[2]

3．通過教學情境去觸發學生的情感

美術教學活動雖然是在教師設計的特定情境和一定的生活空間里發生的，但在教學中應廢除千篇一律、照本宣科、枯燥乏味的填鴨式滿堂灌。因為傳統的教學方法往往只注意技能和技巧的傳授，久而久之學生就會因此喪失了對美術的學習興趣。當前美術教學強調趣味性、自由性、多樣性，提倡創設教學情境因材、因人施教、深入淺出、引人入勝的教學形式。創設教學情境的方法多樣，例如播放視頻，展示圖片或讓學生表演等，通過調動學生情緒，使教學內容和學生產生共鳴。采用生動有趣的教學手段能將原本單調的課堂變得豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機械為愉快靈活，寓知識傳授于趣味之中。

美術是情感的藝術，美術教學需要一種與美術內容相互協調一致的氛圍，讓學生進入到教師創設的情境當中，產生身臨其境之感，并激發想象與聯想，讓學生在情感氛圍中產生情感體驗，進而發展認識，陶冶心靈，達到寓美于情、以情育美的效果。例如學習董希文的作品《開國大典》，教師可從作品的歷史背景、內容來分析作品，講解作者的創作意圖。教學中可展示具有歷史意義的開國大典照片和畫作，創設教學情境，引導學生融入其中進行探究性學習，使師生的情感在感慨幸福生活的同時產生強烈的共鳴，由此發出珍惜現在、展望未來的心聲。教師精心設計和創設適宜的情境，不僅可以讓教學活動充滿一種體驗的喜悅，激發學生的投入感和參與感，還可以讓學生產生強烈的求知沖動和欲望。例如初二下冊第九課《人文奧運》（人美版），教材從多個側面揭示了蘊涵在奧林匹克運動中的豐富的人文精神，表明奧運會不僅是競技體育的舞臺，更是一個國家藝術、文化、科技等綜合水平的展示。本課既不是欣賞課，也不是實踐課，而是通過對奧林匹克運動豐富人文內涵的深入了解和探究獲得豐富內心感受的新型課；本課既不是美術課，也不是體育課，更不是歷史課，而是以綜合探索形式出現的全新的課程。因此調動學生的研究熱情和學習興趣尤為重要。課堂中有關奧運視頻片段的播放，不僅可以營造出課堂的良好氛圍，更會使學生直觀地體會到奧林匹克的團結精神。在教學中，通過巧設教學情境，可使學生從一個奧運“觀眾”逐漸成為積極參與者，從一個對奧林匹克運動知之不多的人成為關注奧運、宣傳奧運、參與奧運的新時代公民。教師通過創設教學情境，可以觸發學生的情感，在自然而然中受到了美的熏陶，在不知不覺中逐步形成高尚的情操和健全的人格，從而完成“寓教于樂”的情感教育。

4．通過大膽創作讓學生去表現情感

數理化只要有一定的公式，經過一定的計算和推理，就能得出一個統一的結果。藝術是個性的產物，它的取向是求異的。美術教師不能像其他學科的教師那樣，對受教育者有一個統一的要求準則，它具有多樣性、靈活性、個別性。教師不做統一要求，不加太多限制，學生的想象力就會得到自由的發揮。如以“春天”為主題進行美術創作，有人用健壯的男人來表現，有人用柔美的女人來表現，也有人用小孩來表現，還有人用生機勃勃的綠色植物來表現。內容豐富多彩的作品，與創作者的個人經歷、個性、學識、情感等多種因素有著密切的聯系。即使是描繪同樣的事物，在不同人的筆下，創作出的不一定是相同的東西；即使是同一個人，心情不同，創作出的東西也會不同，比如夜靜月明，會喚起思鄉的情懷，也會感受到優雅與浪漫；驚濤拍岸，可以用來抒發和寄托壯烈的情懷，也可以表現不安的情緒。所以，教師在教學中要重視學生的自由創作，讓學生通過大膽創作來表現情感。不按統一的圖案去描摹，按自己的真實情感來創作，這對學生來說是有趣的事。而任何有趣的事，對學生來說都有著極大的吸引力，這會使他們對美術產生濃厚的興趣，從而促使學生帶著豐富的情感去完成一幅美術作品。

美術教育的目的不是培養藝術家，而是使學生的審美能力得到提高。教師要轉變觀念，利用各種教學方法和先進的教學工具，有效地培養學生的藝術素質，根據學生情感發展的需要，選擇恰當的方式。總之，在美術教學過程中，我們決不能片面強調美術教學的操作技能技巧，而忽視情感教育，必須把兩者相互結合，互相滲透。只有將情感教育融入教學中，用心去與學生交流，用情去與學生溝通，才能培養學生美的情操和感受美的能力，使他們樹立正確的審美觀念和健全的人格，從而提高學生的全面素質。

（作者單位：洛陽市東升第二中學，河南 洛陽，471003）

參考文獻：

［1］［蘇］瓦·阿·蘇霍姆林斯基．培養集體的方法［M］．合肥：安徽教育出版社，1982：208-209.

［２］舒承智．藝術教學實施指南［M］．武漢：華中師范大學出版社，2003：42-82.