讓幼兒在健康活動中學會合作

合作是一種基本的社會技能，是一個人適應社會必備的能力。從小培養幼兒的合作能力是當今社會的需要，也是時代發展的需要。在組織幼兒開展各項健康活動時，我們發現大班幼兒已有了合作游戲的意識和愿望，但是缺乏合作的技能，且合作水平也較差，幼兒之間的合作常會出現不歡而散的現象。對于如何在體育游戲中提高幼兒的合作能力等，筆者在實踐中作了一些有效的嘗試，并提出讓幼兒學會商量、讓幼兒走入“情境”和強化幼兒小組合作訓練等方法。

1．讓幼兒學會商量

如今的家庭基本上都是獨生子女家庭，獨生子女在家庭中沒有兄弟姐妹共同生活的經驗，不善于體會共享的樂趣，缺乏協調的人際關系，以自我為中心的意識較強。在組織健康活動時，老師們常常發現只要提供某件新的游戲材料，孩子們便會一擁而上，總想第一個霸占新玩具，然后把同伴們拒之千里，自己獨自享受，因此，他們與同伴之間的矛盾也就產生了。針對這一現象，筆者引導幼兒用商量的辦法來解決，并取得了良好的效果。

案例一：小搖船

在一次晨間活動中，堯堯、佳佳等小朋友正在玩搖船，剛玩了不久，兩人就發生了爭執，原因是搖船上只剩下一個空位，而兩人卻互不相讓，都要去占那個位子。如果是過去，我一定會走過去下命令：“佳佳你等一下，讓堯堯先上去。”這次我并沒有那樣做，因為我從多次幼兒的爭吵中認識到，那根本不是一個解決問題的好辦法，如果遷就了一名幼兒，另一名幼兒便會覺得老師不公平，反而會增加他們之間的不和。于是，我一反常態，既沒有為他們指明坐搖船的先后次序，也沒有去批評和訓斥他們，而是和顏悅色地對他們說：“你們自己商量商量，看看有沒有好辦法，大家都可以玩，又能玩得開心。”孩子們一個個眨巴著眼睛，你看看我，我看看你，經過幾輪口舌戰之后，最后還是商量用猜拳的辦法來解決問題。不一會兒，在我的耳邊響起了“搖啊搖，搖到外婆橋……”，熟悉的童謠滲透著稚嫩的童音，多么和諧、多么美妙。我感到由衷的欣喜，因為老師的引導讓孩子們開始學會了合作。

案例分析：心理學家皮亞杰曾說：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發展社會視角轉換能力的必要條件，是使兒童擺脫自我中心主義的前提。”孩子間的沖突，是孩子社會性的表現，是在自我意識支配下去認識和評價人際關系的一種模式。在幼兒體育游戲中，孩子們發生沖突，這是交往中的“家常便飯”，如果教師能引導幼兒學會商量，就能更好地通過互相交流來促進幼兒社會性發展。

2．讓幼兒走入“情境”

情境教育家李吉林老師認為，情境教育追求兒童需要和情感的協調發展，為人的情感發展提供優化的教育時空。于是，在健康活動中，我設計各種情境化體育游戲，把幼兒帶進具體的情境中。特定的情境具有強烈的感染性，幼兒的感覺、愿望、情感常常被情境激活，使得原先還是被動的合作行為一下子成為幼兒活動時的需要，他們更加珍惜并主動地進行合作。

案例二：玩球

在平時的戶外活動中，我總會提供充足的游戲材料，盡量滿足幼兒活動的需要。可是，今天我特意只投放一只皮球讓大家玩。

起初，幾個能干的孩子憑著自己動作靈敏的優勢，一下子就把球占為己有，其他的孩子圍觀了一會兒，就無奈地走了。大約5分鐘后，我把孩子們集中起來，問：“你們剛才玩得開心嗎？”那幾個孩子邊抹著額頭的汗水邊說：“玩得開心。”其他孩子明顯不服氣，大聲嚷著：“我們還沒有玩到球呢，當然不開心咯！”我繼續問：“有什么辦法能讓大家都玩得開心呢？我們再試試吧。”后來，幾個“領頭人”主動想出合作游戲的辦法，如傳球、地雷爆炸、滾球中人等，滿足了大家游戲的需要。最終孩子們都露出了快樂的笑臉。

案例分析：教師投放一只球的目的是創設一個問題情境，即“許多人該怎樣玩一只球？”起初，發現部分幼兒以自我為中心，只注重滿足自己的需要。后來，經過老師啟發后，孩子們知道了滿足自身需要的同時，還要關注同伴，最終大家體驗了合作共享的快樂。李吉林老師把這種過程總結為：“物”激“情”，“情”促“思”，“思”又轉變對“物”的認識。可見，在一定的情境中，到了思維活動的這一階段，情感與需要已渾然不分，水乳交融了。

3．強化幼兒小組合作訓練

大班幼兒隨著知識經驗的豐富和能力水平的提高，他們漸漸有了集體榮譽感和競爭意識。在幼兒園，他們總能夠找到屬于自己的一個團體。他們已經意識到，相對幼兒園而言，自己的班級就是一個大團體，而相對班級而言，自己所在的小組則是一個小團體。于是，在開展體育游戲過程中，我常常讓幼兒自由結伴，以小組的形式進行游戲，而孩子們也總是能很快地找到合適的對象進行合作。他們不僅僅滿足于游戲過程，還對游戲結果有了自己的判斷，都希望自己的小團體能獲得成功。不同個性特征的孩子組合在一起，矛盾沖突是免不了的，但為了獲得團體的成功，幼兒之間的合作越來越密切。

案例三：滾動的輪子

探索性主題活動“滾動的輪子”已經開展近一個星期了。今天的健康活動，我組織孩子們在戶外開展小組游戲，活動的內容就是讓輪子滾起來。我提供了游戲材料圈、奶粉筒、瓶蓋、遛遛球、易拉罐等材料，孩子們非常開心地玩了起來。

睿睿是個聰明又調皮的孩子，他一會兒用遛遛球撞別人的易拉罐，一會兒用腳踢別人滾來的奶粉筒，很快在小組中因做事無計劃或一些“破壞行為”而遭到同伴的責備。正當他悶悶不樂時，乖巧又膽小的琪琪主動邀請他一起玩，他們一邊玩一邊討論著。

睿睿說：“我們把這些輪子滾到一起，互相碰撞，看看誰的更厲害，好嗎？”

琪琪說：“不行吧，這些東西會被撞壞的。”

睿睿說：“那我們把這些輪子一起往前滾，看看哪個滾得最遠？”

琪琪說：“行，試試看吧。”

于是，兩人選定一塊場地，把各種輪子往前滾，在玩的過程中還提出很多問題：遛遛球為什么滾得遠？呼啦圈為什么總是要拐彎？還發現遛遛球滾動時聲音很輕，易拉罐滾動時會嘩啦嘩啦地響。最后，他倆還代表小組向大家介紹了自己的玩法及發現的秘密。

案例分析：到底是什么原因讓兩個性格截然不同的孩子走到一起？美國心理學家哈里斯的“群體社會化發展理論”指出，隨著活動中兒童與同伴交往的增多，兒童之間逐漸自發地產生了一些具有共同目標、共同行為準則的同伴群體，直接或間接地對兒童社會性發展產生持續的影響。活動中的兩個孩子，為了共同的活動興趣組合在一起，個性大方的琪琪主動找到同伴睿睿，使得睿睿剛受到冷落的心情很快得到安慰。而聰明活潑的睿睿也主動帶動乖巧又膽小的琪琪，積極尋找活動中的秘密，提升了自己的經驗，同時也得到情感的滿足。

在實踐中可以發現，健康活動中幼兒行為的社會化是在社會交往和合作過程中完成的，因此，在健康活動中，教師應有意識地加強幼兒合作意識的培養，幫助幼兒體驗同伴合作的快樂。

（作者單位：南通師范第一附屬小學幼兒園，江蘇 南通，226007）