淺談信息技術(shù)對農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的有效輔助

《 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出：“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”由此可見，語文課還肩負(fù)著美育的使命。信息技術(shù)是搭建閱讀唯美課堂的平臺，讓學(xué)生從美學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、鑒賞美，從而使他們得到美的享受、美的熏陶。現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為我們的語文課堂注入了新的活力。它所提供的多媒體文本、動畫、音樂、影視等多種信息，經(jīng)過教師的精心篩選與組合，引入我們的語文課堂，讓我們的教材變美了，課堂也變美了。

1．山水縱情，領(lǐng)略景致美

夸美紐斯說：“美的事物總是具體的、形象的、可感的。”在閱讀教材中，有很多是表現(xiàn)自然景觀的文章，它們向我們展示了或詩情畫意或宏偉壯觀的山山水水。這些內(nèi)容是農(nóng)村學(xué)生的一大盲點(diǎn)。在審美閱讀中，要引起學(xué)生的審美感受，就必須最大限度地消除認(rèn)知障礙，在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)媒體，動靜結(jié)合，聲形并茂，把學(xué)生不熟知的景物擺到眼前。學(xué)生跨越了地域與時(shí)空的界限，與這些自然景觀有了零距離的接觸，他們神游一處又一處自然景觀，大飽眼福，美不勝收，審美情趣也由此產(chǎn)生。

例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊《 頤和園 》這一課時(shí)，多媒體技術(shù)在課堂上發(fā)揮了它特有的優(yōu)勢。由于頤和園離農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，課文描繪的景物方位感很強(qiáng)，僅憑課文介紹和教師的分析給學(xué)生的印象往往是抽象的，很難形成一幅完整的立體畫面。為了讓學(xué)生直觀地了解頤和園的布局結(jié)構(gòu)，以及作者“移步換景”的游覽順序，我按游覽的順序逐一出示多媒體課件展示頤和園的建筑美景：異彩紛呈的長廊，萬壽山上金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺樓閣，清澈透明的昆明湖。最后用遠(yuǎn)距離展示整個(gè)園林。課堂中學(xué)生不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，他們跨越廣袤的空間去暢游自然美景，以一種明快的方式體驗(yàn)到了“皇家園林”真是名不虛傳，真切地感受到了美在大自然，美在我們的祖國。

2．余音繚繞，品味語言美

“語文本身是一首詩，一支歌”，漢語言的造型美、音韻美、節(jié)奏美、意蘊(yùn)美是我們語文教學(xué)取之不盡的寶藏。李吉林老師認(rèn)為：“音樂是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式，它通過樂曲中力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。”可見優(yōu)美的恰到好處的音樂，能很好地輔助學(xué)生品讀語言文字之美。

如詩歌《 聽聽，秋的聲音 》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練素材。“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀，一陣陣秋風(fēng)掠過田野，送來一片豐收的歌吟……”“暖暖的”“掠過”“豐收”讀得稍重且慢，“一排排”“一陣陣”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆感，“歌吟”要讀得漸慢漸輕，使余音繚繞。學(xué)生抓住了這些重點(diǎn)詞，躍躍欲試，這時(shí)輕快動聽的音樂響起，學(xué)生們“美讀”的情緒高漲，美美地享受著漢語言的無窮魅力。朗讀時(shí)宛如“大珠小珠落玉盤”，丁當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美，讓讀者與傾聽者聞到了文中所蘊(yùn)涵的豐收的快樂味兒。

現(xiàn)代技術(shù)的介入，還給學(xué)生的朗讀帶來了興趣。如“一、不”的變調(diào)，“啊”的音變，各種語調(diào)的訓(xùn)練。同是一句話，用不同的語調(diào)去讀，效果是不同的，表達(dá)的含義也是不同的。如《 桂林山水 》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練。學(xué)生通過聽讀發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙，“啊”的具體讀法是靜啊（nga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險(xiǎn)啊（na）。并且經(jīng)過反復(fù)對比讀學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過軟件光盤或錄音等進(jìn)行聽讀、跟讀、對比讀等方式發(fā)現(xiàn)這些朗讀的妙處，從而把閱讀文章讀正確、讀流利、讀出情感，也提高了自己的朗讀能力。

3．情景交融，體驗(yàn)情感美

“文章不是無情物，一言一語總關(guān)情。”閱讀教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說等都蘊(yùn)藏著豐富的情感。現(xiàn)代技術(shù)的介入，能更好地挖掘文本內(nèi)涵，使學(xué)生充分地認(rèn)識形象，感悟形象，“觸摸”形象，與文本、與作者進(jìn)行心與心的交流，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，無形中提高了學(xué)生的審美能力。

例如在教學(xué)《 一面五星紅旗 》時(shí)，為了使學(xué)生充分體驗(yàn)留學(xué)生的愛國之美，我準(zhǔn)備了這樣的欣賞課件：“神舟五號”發(fā)射成功，楊利偉揮舞著手中的國旗在眾人的簇?fù)硐伦呦嘛w機(jī)；王軍霞身披國旗，在奧運(yùn)跑道上繞場飛奔；北京申奧成功，人們涌上街頭歡慶勝利時(shí)，手里揮舞著五星紅旗……學(xué)生欣賞完后，有的豎起大拇指說，中國人真棒；有的說，五星紅旗代表著我們的國家，他們身披國旗是因?yàn)樗麄優(yōu)樽鎳A得了榮譽(yù)。最后教師播放音樂《 紅旗飄飄 》，學(xué)生跟著音樂滿懷自豪地一起唱起來。

王軍霞身披國旗繞場飛奔、申奧成功人們揮舞國旗在街頭慶祝等這些感人的場景，不但充實(shí)了文本，而且使學(xué)生的情感得到了升華。緊跟主題的音樂讓課堂再度掀起高漲的熱情，動人的場景與學(xué)生情感架起了一道五彩斑斕的彩虹，使學(xué)生完全與作品的情感產(chǎn)生共鳴，形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)，盡在其中。

在閱讀教材中，還有很多是反映人物高尚品德的，例如《 我的戰(zhàn)友邱少云 》《 我的伯父魯迅先生 》等，文中主人公所體現(xiàn)的人格之美值得每一個(gè)學(xué)生敬仰。在教學(xué)《 我的戰(zhàn)友邱少云 》的過程中，為了突出這位嚴(yán)守紀(jì)律的鋼鐵戰(zhàn)士的形象，當(dāng)學(xué)生悟到動情處，我會抓住機(jī)會及時(shí)地呈現(xiàn)邱少云在烈火中一動不動的畫面，并以動畫的形式閃現(xiàn)他那雙堅(jiān)毅的眼睛。“烈火中一動不動的戰(zhàn)士”“堅(jiān)毅的眼睛”勾勒出邱少云高大的形象，他們對邱少云的偉大人格的敬佩之情層層推進(jìn)，也由此品味出了人性之美、人格之美。在潛移默化的熏陶中，學(xué)生美的情操也由此產(chǎn)生。

4．親臨其境，拓展意境美

葉圣陶先生說：“作者胸有臆，入境始覺親。”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。優(yōu)美的情境，能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的審美情趣，心靈上與作者產(chǎn)生共鳴。音樂、影視或聲音圖片等信息技術(shù)的介入，是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段。

如《 觀潮 》，文中的經(jīng)典段落：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”我們衢州的學(xué)生對“潮”非常陌生，為了讓學(xué)生更好地入情入境，體會潮來時(shí)那浩浩蕩蕩的場面，我先讓學(xué)生欣賞一段潮來時(shí)的音樂，學(xué)生們靜靜地聽著，沉浸其中，我因勢利導(dǎo)：“你們聽到了什么？”一個(gè)學(xué)生說他仿佛聽到了千萬匹戰(zhàn)馬在奔騰。另一個(gè)學(xué)生說，他覺得那里正在下一場狂風(fēng)暴雨。之后，我再次播放音樂讓學(xué)生細(xì)聽，激發(fā)學(xué)生想象，問：“你仿佛還聽到了什么呢？”一個(gè)學(xué)生說他好像聽到了猛烈的敲鼓聲，這種聲音一直在他耳邊回旋。多么豐富的想象力，多么深切的體會。最后我適時(shí)地播放表現(xiàn)潮來時(shí)壯觀場面的錄像，學(xué)生被這樣的場景震撼了。

精讀欣賞優(yōu)美片段，沒有逐字逐句的講解，只是借助了恰當(dāng)?shù)囊魳罚@些美妙音樂所詮釋的場景（物）之美，仿佛真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生陶醉在美輪美奐的潮聲中。

實(shí)踐證明，在語文閱讀教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)介入，真正體現(xiàn)了語文閱讀課堂內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。學(xué)生在課堂中用智慧的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用聰慧的耳朵聆聽美，用美好的心靈感受美，切切實(shí)實(shí)地體會到美在自然，美在語言，美更體現(xiàn)在人格上。

（作者單位：衢州市衢江區(qū)下張小學(xué)，浙江 衢州，324000）