淺談課堂提問方式的藝術化

教師教學提問藝術水平的高低，直接影響著教學的質量和效率。優秀教師的課堂教學往往波瀾起伏、有聲有色，令學生入情入境、欲罷不能，其中一個重要的原因就是他們精彩迭出的提問藝術。下面談談我個人的看法。

1．要選準提問的角度

抓住興趣點提問。例如在《 我的老師 》教學中，可以創設情境，讓學生回憶自己曾經最喜愛的老師；自己是否也曾經模仿過老師寫字，也曾無數次站在一邊默默地深情注視過老師；在漫長的暑假里，是否也曾在夢里見到老師……這樣，抓住課題這個興趣點提問，以故事理解故事，以情感去體驗情感，以己推人，回顧經歷，理解別人，認識生活，既激發了學生學習的積極性，又教給了他們學習的方法，引導他們自覺地去學習課文。

抓住疑難點提問。抓住疑難點提問，可以化難為易，幫助學生突破難點，更好地理解課文。例如，教學《 捕蛇者說 》一文時，為了了解作者的寫作意圖，可以這樣提問：①“永州之野產異蛇”，“異”在何處？② 作者要突出“異”中的哪一點？為什么？③ 捕蛇者為何不肯更役復賦？學生通過對這幾個問題的思考、討論、回答，自然就理清了文章的主旨。以問題引導學生從課文中找到答案，從而降低了文章的難度。

抓住聚合點提問。聚合點是集中反映文章中心思想的詞句、段落，圍繞聚合點提問，可以從一點突破，提挈全文，保證閱讀教學的整體性。比如教授《 孔乙己 》時，學生產生了很多閱讀障礙，我針對實際提煉出了兩個問題：① 為何說“孔乙己是站著喝酒穿長衫的唯一的人”？② 你是如何理解“孔乙己是這樣使人快樂，但沒有他，別人也便這么過”這句話的？這兩個問題都是結合具體的語言環境得以落實，都提綱挈領足以使我們更深切地理解孔乙己的悲劇命運。

2．要有一定的梯度

設置具有一定難度的問題，可使學生實現智力和知識由“現有水平”向更高層次的飛躍、遷移。所以教師在備課中要精心把握設疑的尺標，根據學生知識能力的實際水平，以堅持讓學生“跳一跳摘果子”的原則來設置問題。例如教《 變色龍 》一課，可設計四個臺階式問題：① 奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？② 他善變的特征有哪些？③ 他萬變不離其宗，這個“宗”是什么？④ 什么因素左右他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？

3．提問要注意跨度

從知識的聯系性來說，設置的問題應有一定的跨度，從而使學生腦海中的知識點得以聯系，但跨度不能過大，過大會制約學生的思維活動。教師應從學生實際出發，合理調配提問題的跨度，為學生增設臺階，使之能拾級而上，直達知識的高峰。如在《 背影 》的教學中，為了讓學生明確文章的線索，我設計了幾個有層次性的問題：① 文章對父親描寫最多的是什么？② 文章幾次寫到父親的背影？③ 其中寫得最詳細的是哪一次背影？④ 文章以“背影”為題有何好處？四個問題解決了，文章的線索也就清楚了。

4．提問次數要適度

讓課堂充滿問題并非意味著一堂課提出的問題越多越好，問題應有適度。如在《 孔乙己 》一文的教學中，我花了整整一節課時間讓學生根據課文內容推測孔乙己最后到底是否已死。在學生回答之后，我引導學生從魯迅的寫作意圖出發，從當時的社會實際出發，推論出孔乙己應該是死了的，并且陳說理由。

5．提問對象要有廣度

提問要兼顧廣度，應面向全體學生，切忌專為少數人設置。教師在提問時要注意提問的面，要根據問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象，并注意用適當的語言提醒其他學生認真聽，如“請其他同學注意聽他回答得是否正確和完整，然后談談自己的看法”，從而使人人都有回答問題的機會和責任。

總之，如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。

（作者單位：容縣六王中學，廣西 容縣，537500）