關于幼兒教師專業化發展的研究

教師專業化是指教師在職業生涯中，通過專門的職業訓練和學習，逐步習得教育專業知識與技能，并在教育實踐中不斷提升自身的素質和水平，從而成為一名更加合格的職業教育工作者的過程。教師專業化既指教師通過職前培訓，從一名新手逐步成長為具有專業素養、專業技能和專業態度的成熟教師的發展過程，也指教師行業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質的進一步提高的過程。

幼兒教師的專業化是幼兒園發展的關鍵，也是當今世界教師教育改革和教師職業發展的共同趨勢。它要求教師具備良好的素質、較高的職業信念以及對教育工作的熱愛，并能不斷地更新自身的教育理念和自身的專業水平。目前，幼兒教師專業發展面臨著種種困境，對此，筆者對幼兒教師專業發展影響因素及其困境進行分析，并提出幼兒教師專業發展的有效途徑。

一、幼兒教師專業化發展的困境及影響因素

目前，我國幼兒教師在專業化發展過程中面臨著許多困境，如教師自身的職業素養普遍偏低，綜合素質不高對專業水平缺乏足夠認識；園內提升培訓和專業指導不足，缺乏外出學習機會，教育理念比較陳舊，科研創新能力較弱；幼兒教師工作繁重，容易出現職業倦怠現象、安于現狀；幼兒教師雖然已經認識到應該加強職業素養，但對其專業化發展的方向依然迷茫無措，這些問題將嚴重影響我國幼教事業的改革與發展。幼兒教師專業化發展的影響因素可概括為以下幾方面。

1．外部因素

（1）大眾對幼兒教師職業的理解存在偏差。目前，我國幼兒園已發展成為一種專門從事幼兒教育的服務機構，幼兒教育理念已從最初的養育看護式逐步發展到當前的專業保教保育。但大眾對幼兒教師職業的理解仍定位在看護、唱兒歌、認字等方面，社會對幼兒教師的認同感不強，直接導致了當前幼兒教師職業生涯短、流動性大、待遇低等問題。

（2）家園合作意識較差。《 幼兒園教育指導綱要 》中指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。但在現實中，幼兒園往往得不到家長的配合和支持，教師就承擔了全部教育內容的實施，這也容易造成教師倦怠心理，導致幼兒教師認識不到提升自身專業化的必要性。

（3）教師缺乏終身的專業學習。終身教育和終身學習是教育發展和社會進步的共同要求，在現今，幼兒園很少對教師進行真正的職前、職后培訓以及創造外出的學習機會。雖然缺少外部創設的學習環境，但幼兒教師自身應有終身教育和終身學習的理念，不斷努力，充實自身。

2．內部因素

目前，我國幼兒教師教育理念陳舊，專業能力薄弱，教師整體教學能力仍處在較低的水平，專業成長的過程還未形成系統結構。部分老教師堅守原有陳舊的教育理念，注重大體結果，而不關注個體差異，按部就班完成教學內容，但經驗豐富；新教師具備一定的新理論體系，但相對缺少教學經驗以及情境創設能力，故其教育理念難以實施；還有部分教師不是幼教專業畢業的，缺乏應有的專業知識以及實踐反思能力。因此，許多教師難以得心應手地處理教學中遇到的問題，甚至對自身的專業發展沒有方向了。

二、教師專業發展中存在的主要問題

1．強調理論學習，不重視教育技術的傳遞

以往的教師培訓課程中，幼兒園常常安排教師學習教育理論，而這些教育理論比較抽象，在日常教學中卻缺少操作性，教師在接受培訓時就很難結合平時教學中遇到的問題進行反思或創造。名義上是為了教師專業發展而參加培訓，實際上，教師被灌輸了很多的教育原理之后，對基本理論依然是一知半解，在面對實際的課程時仍是無法根據教育基本原理來實施，因此，加強教師專業發展的培訓，應注重實踐與理論相結合，要重視教育技術的傳遞。

2．統一培訓，忽略個體水平

教育部門會組織一些幼教機構的集體培訓，但僅僅局限于專家講座式的培訓，很少有其他的培訓路徑，也忽視了每個幼兒園的辦學特色、忽視了教育理念的差異性。[1] 一些教師通過不同時間段的教學有大量的個人教學經驗以及想法，這些都來源于他們個體經驗的總結，但卻是不系統的教學內容，教師沒有足夠的時間整合自身的教學方法，更不能將其很好地實施。

三、實現幼兒教師專業化的途徑

對以上幾個影響幼兒教師專業化發展進程的因素，筆者認為，實現教師的專業化成長需要相關政府部門、幼兒園提供教育實踐環境，以及幼兒教師等多方面的共同努力，才能加快幼兒教師專業化的進程。

1．各級政府部門要為幼兒教師專業化發展營造良好的宏觀環境

（1）建立適應教師專業成長的政策和體制。目前，我國關于幼兒教師專業化成長方面的相關法律法規還不完善，可以通過立法的方式保證教師終身學習的實施，如規定所有幼教工作者必須接受每年幾學時的專業進修，將教師的專業能力與資歷作為晉升和獎勵的標準；還要為教師提供合適的進修機會，如周期性的新理念教育、享受薪金的休假，通過這種方式調動幼兒教師的積極性，并為幼兒教師專業化發展給予相關支持。

（2）要充分發揮“以人為本”的理念，充分考慮幼兒教師的生活現狀和工作狀態等諸多影響因素，為幼兒教師提供形式多樣、實效性高的教師培訓，讓不同程度的教師都能在培訓過程中切實地提高理論水平，提高實際操作能力，實現教師的專業成長。

2．幼兒園應為教師專業化發展營造良好的條件

幼兒園應為教師專業化發展創設支持性的園所精神文化。積極為教職工創設一個良好的成長平臺，可以通過改善本身的管理機制、教學流程、提供豐富多彩的活動和職業技能競賽等，提高獎勵政策，給職業能力相對較低的教師提供專家講座、多元化的培訓、案例分析等不同模式，使教師根據自身能力進行個性化的選擇，從而促使教師激發教學熱情、提高教學質量。[2]

3．教師自身專業化成長路線的建立以及團隊探討學習

（1）教師應樹立終身學習的精神。自我發展、自我學習、自我教育已經成為當今教師的新風尚，幼教行業的發展迅速，也對教師提出了更高的要求，教師應需要與園所一致的教育理論支持，還要具有廣泛的愛好、特長。此外，教師一定要與時俱進，抓住身邊每一個學習的機會，深刻落實終身學習的觀念。

（2）具有自我反思和自我分析的精神。通過教學實踐可以發現自身教學問題所在，摒棄“舊的”教學方法，根據不同情境分析，創造新的教學手段，也是一種自我超越的體現。

（3）注重在集體協作式學習中的自我發展。瑞吉歐學的代表人物馬拉古齊認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，提倡教師的團隊學習。因此，在園本培訓中應重視教師間的交流，通過交流、討論，協商解決教學中出現的問題，了解幼兒的興趣特點，討論各種教育問題；還可以通過教師成員之間的相互研討，使個人的思想在集體中相互交流、相互激發、彼此影響，從而產生新的方法。

幼兒教師的專業化是幼兒園的發展關鍵。幼兒園教育是對兒童的啟蒙教育，在兒童學習的過程中教師是否更加專業顯得尤為重要。加快幼兒教師專業化發展進程，有利于教師樹立對本專業的自信、明確自身專業發展方向，培養其對本專業學習的責任感和緊迫感，提高幼兒教師的社會地位，對幼兒教師增強自身職業吸引力有著積極的、重要的意義。

（作者單位：綏化學院，黑龍江綏化，152001）

參考文獻：

［1］周先燕．幼兒教師專業化發展的現狀及對策研究——以威海工區幼兒教師的專業化發展為例［J］．教育科學研究，2009（6）.

［2］張元．試析幼兒教師專業化的特征及其實現途徑［J］．學前教育研究，2003（1）.