科學(xué)課中小組合作學(xué)習(xí)的有效性分析與探討

合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。小學(xué)科學(xué)課堂中教師多采用以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，小組合作給科學(xué)課帶來了較多的交流和活力，但是，許多問題卻也應(yīng)運(yùn)而生。

案例一《 浮力 》的合作學(xué)習(xí)片段

教師布置任務(wù)，要求學(xué)生用測力計(jì)測量重物分別在空氣中、一半在空氣中一半在水中、完全浸在水中三種情況下測力計(jì)的示數(shù)，并以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個小組5~6人不等。實(shí)驗(yàn)開始，大部分學(xué)生積極投入到活動中去，有的學(xué)生負(fù)責(zé)測量，有的學(xué)生負(fù)責(zé)讀數(shù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，小組合作實(shí)驗(yàn)似乎進(jìn)行得融洽而且井然有序，但是放眼望去，也不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個小組都會有1~2名同學(xué)旁觀實(shí)驗(yàn)、獨(dú)自思考或者東張西望。

每組1~2名學(xué)生的態(tài)度似乎在告訴他人：這實(shí)驗(yàn)與我無關(guān)，你們放手去做吧。

案例二《 晝夜交替 》的合作學(xué)習(xí)片段

師生交流，引出問題情境：晝夜的交替到底與什么有關(guān)？有的學(xué)生認(rèn)為晝夜的交替與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)，有的學(xué)生認(rèn)為與地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)，還有的學(xué)生認(rèn)為與地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)都有關(guān)系。基于這些猜想，教師布置任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行討論，得出小組觀點(diǎn)并設(shè)計(jì)出能夠證明小組觀點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)。（每個小組6名成員）

討論開始后，老師到各小組觀察、指導(dǎo)，在走到某個小組旁邊時，該小組有3名同學(xué)A、B、C高高舉起手，迫不及待地告訴老師他們認(rèn)為第三種觀點(diǎn)是對的，并急于說出自己的理由和小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這時，小組內(nèi)又有一名同學(xué)D舉手，告訴老師第三種觀點(diǎn)是錯的，他認(rèn)為第一種觀點(diǎn)才對。

師：你們小組現(xiàn)在有分歧了，是嗎？

A、B、C：異口同聲不，沒分歧。

D：有分歧，我認(rèn)為第三種觀點(diǎn)是不成立的。

師：（面向A、B、C 3名同學(xué)）你們也認(rèn)為第三種觀點(diǎn)是不成立的嗎？

A、B、C：我們認(rèn)為成立。

師：看來是有分歧的，那我們把兩個實(shí)驗(yàn)都來做一次好嗎？

在整個小組討論過程中其他兩名同學(xué)E和F一直在旁聽，沒有發(fā)表任何意見。也就是說在這個6人小組中，真正參與討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的同學(xué)僅有4名，當(dāng)小組成員意見出現(xiàn)差異時，A、B、C 3名同學(xué)試圖采取以多數(shù)意見壓制少數(shù)意見的方式來解決問題，而不是互相幫助，協(xié)助完成，如果在這個時候沒有老師出面協(xié)調(diào)，想必這個小組要么按照A、B、C 3名同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行操作，要么出現(xiàn)爭吵。

試想，在這兩則小學(xué)科學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)案例中，小組合作究竟起到什么樣的作用？小組合作的優(yōu)勢又在哪里？可以說，這種不但沒有促進(jìn)組員之間學(xué)習(xí)，也沒有為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)齊心協(xié)力的低效合作只是科學(xué)課的擺設(shè)，沒有太大的價值。科學(xué)課中常有類似低效的小組合作，究其原因，一方面是由于教師對小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義理解不夠深刻，僅把合作學(xué)習(xí)當(dāng)做科學(xué)課中的一種常用形式，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)關(guān)注與指導(dǎo)太少；另一方面是學(xué)生的自我意識較強(qiáng)，還沒有形成合作的觀念。合作學(xué)習(xí)是在克服班級授課制的缺陷基礎(chǔ)上孕育而生的，它將教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位結(jié)合起來，旨在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和技能均衡發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。不但如此，縱觀科學(xué)發(fā)展的歷程，科學(xué)發(fā)現(xiàn)離不開其學(xué)習(xí)共同體的協(xié)助配合，越是科學(xué)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)共同體之間的合作越是至關(guān)重要，小學(xué)生的科學(xué)探究是科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的縮影，小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與科學(xué)學(xué)習(xí)共同體的共同努力具有相似的意義。有效的小組合作應(yīng)該是人人有事做、有和諧的組員關(guān)系、每名組員都愿為小組承擔(dān)義務(wù)，并為集體的榮譽(yù)而努力的融洽合作。那么，要追求科學(xué)課上有效的小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，需要抓住以下幾點(diǎn)。

1. 全體組員的積極參與

小組合作過程中組員應(yīng)該是奮力合作的，保證全體組員都能夠積極地參與活動，沒有掉隊(duì)的，也沒有單飛的。許多科學(xué)教師僅僅知道新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，卻不知道為什么要合作學(xué)習(xí)，他們似乎認(rèn)為只要給學(xué)生分了組，幾名同學(xué)圍坐在一張桌子周圍就是合作，不關(guān)心合作學(xué)習(xí)的效果如何，對那些不能融入到小組活動中的同學(xué)視而不見，對學(xué)生合作中出現(xiàn)的問題習(xí)以為常，這樣一來，有的學(xué)生就自然地被小組拋棄，某個學(xué)生的觀點(diǎn)就成為小組的觀點(diǎn)。久而久之，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)背離了合作的初衷，學(xué)生的科學(xué)探究也與科學(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn)越來越遠(yuǎn)。鼓勵學(xué)生積極參與到科學(xué)小組中的方法很多，比如常用的小組分工法，小組成員各就其職，每名學(xué)生都有自己的組內(nèi)角色，以防有的學(xué)生在組內(nèi)無所事事。在案例一的小組合作中，同學(xué)也采取了小組分工法，但是任務(wù)分工不合理，并不是每個學(xué)生都有任務(wù)去完成，所以有的學(xué)生對小組活動置之不理，在組員多、任務(wù)少的情況下，合作過程中可以采取多人任一職的方式，避免組員分工遺漏。另外，小組分工的角色還要經(jīng)常變換，記錄員不能只會記錄，實(shí)驗(yàn)員也要善于觀察。總之，在科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)多采用諸如小組分工法等方式鼓勵學(xué)生參與科學(xué)活動，為每名學(xué)生分配組內(nèi)角色，全體組員的參與是小組合作學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2．和諧互助的組員關(guān)系

小組合作中，每個組員的機(jī)會都是均等的，因此每名學(xué)生都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利。在合作過程中，尤其是在小組討論環(huán)節(jié)，組內(nèi)成員難免會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況，意見不一致正是科學(xué)合作中不同的思想碰撞產(chǎn)生靈感的關(guān)鍵時期，這時就需要組員之間和諧默契的配合，表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，互相幫助，協(xié)助完成。案例二中，當(dāng)小組內(nèi)產(chǎn)生了兩種不同觀點(diǎn)時，他們不但沒有尊重彼此的觀點(diǎn)，而是在教師面前極力掩飾小組的分歧，這不是小組合作解決問題的良好方式，幸運(yùn)的是，在這一案例中教師及時發(fā)現(xiàn)了該小組的問題并幫助他們想出了更好的解決辦法。一節(jié)課短短40分鐘，教師要面對全班若干小組，能像這位教師一樣在學(xué)生合作的危急時刻發(fā)現(xiàn)問題，并幫忙提出可供操作的方法來解決是非常不易的。但是，如果科學(xué)教師能夠明白良好組員關(guān)系的重要性，理解發(fā)揮每名組員的聰明才智是合作的關(guān)鍵，善于觀察，一定會在長期的引導(dǎo)下促使學(xué)生在小組合作中更好地完成科學(xué)探究。

3．組員的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感

小組合作學(xué)習(xí)是一種具有目標(biāo)導(dǎo)向的活動方式，在這里爭取成功與榮譽(yù)的單位不是個人，而是由幾名學(xué)生組成的小組。小組成員為達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)積極地努力，因此，組員應(yīng)該擁有“我要為小組貢獻(xiàn)力量”的責(zé)任心和“我為小組的成就而驕傲”的集體榮譽(yù)感。在案例一中，那些不參與小組活動的同學(xué)缺乏身在小組中、愿為小組作貢獻(xiàn)的責(zé)任心，他們用行動告訴他人，自己在小組中沒有要做的事，沒有該負(fù)的責(zé)任。案例二中，參與討論的同學(xué)在教師面前各抒己見，互不相讓，他們關(guān)注更多的是自己的成功，而不是小組的進(jìn)步。責(zé)任心和集體榮譽(yù)感是在小組合作學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成的，它是小組具有凝聚力的條件，但是責(zé)任心和集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)不是一勞永逸的，需要教師在長期觀察、多途徑的引導(dǎo)中慢慢形成。

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課上經(jīng)常采用的教學(xué)形式，合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，讓課堂變得生動活潑，以小組為單位的教學(xué)組織形式也使得學(xué)生得到教師更多的指導(dǎo)與幫助，有效的小組合作學(xué)習(xí)追求組員的共同進(jìn)步和集體的榮譽(yù)，只有讓全體組員參與其中，建立起和諧互助的組員關(guān)系，使每名組員都擁有強(qiáng)大的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感才能讓科學(xué)課上的小組合作更有效。

（作者單位：首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，北京，100048）