心靈“虐待”對中學(xué)生心理發(fā)展的影響

個體心理的發(fā)展受遺傳、社會環(huán)境和個人主觀能動性等因素的制約和影響，對學(xué)生而言，學(xué)校教育對學(xué)生心理面貌的形成和發(fā)展起著重要的主導(dǎo)作用。學(xué)校教育可以根據(jù)學(xué)生的遺傳差異、家庭環(huán)境、社會環(huán)境的影響，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃、有系統(tǒng)地施加積極的心理修正，增強(qiáng)其活動的目的性并進(jìn)一步約束自己的行為，這就要求教師能夠有效地分析學(xué)生的心理發(fā)展水平及其即時的心理狀態(tài)。筆者認(rèn)為，在學(xué)校生活中，學(xué)生心靈施虐及其產(chǎn)生的心理影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1．否定與訓(xùn)斥抑制學(xué)生的自信心和創(chuàng)造性

當(dāng)前的學(xué)校教育大多是“批評式”教育，學(xué)生從小接受的是“哪些不應(yīng)該做”，學(xué)生要服從、聽話，否則輕者受到否定和打壓，重者受到訓(xùn)斥和懲戒。對教師而言，學(xué)生能夠在課堂上主動舉手發(fā)言和提問，教師的心里總是高興的，因為這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍的雙邊交流能夠使教師了解學(xué)生即時的心理和存在的問題，而且活躍的課堂氛圍還可以激發(fā)教師內(nèi)在的教學(xué)潛能。在課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)會有諸多局限性，如個體的站姿、口齒、言辭和習(xí)慣等，教師對學(xué)生的表現(xiàn)要有正確的態(tài)度，不能嘲笑、否定、指責(zé)甚至挖苦提問或者回答問題的學(xué)生。

肯定與鼓勵是培養(yǎng)學(xué)生自信心形成的一個重要原則。一個人的自信度與其日常生活和學(xué)習(xí)中的成功率、教師與同伴的評價是分不開的，自我感覺“笨”的學(xué)生大多是在教師否定、挖苦和訓(xùn)斥的體驗中，經(jīng)過反復(fù)地自我潛意識的默化中固定下來的一種自我暗示。對學(xué)生而言，每一次舉手發(fā)言的機(jī)會都是一次成功的體驗，求新、求奇的求知欲會在某種心理沖動的驅(qū)使下產(chǎn)生求異的應(yīng)急行為，而這又往往會因為教師的標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)威而禁錮了學(xué)生的思維與潛能，更談不上合作，學(xué)生的創(chuàng)造性也因此受到一定程度的抑制。

2．簡單與粗暴容易增強(qiáng)學(xué)生的逆反心理

逆反心理在不同年齡段和不同階層的人群中都有體現(xiàn)。對于青少年學(xué)生而言，其自主意識和活動能力逐步增強(qiáng)，但無論是社會閱歷還是邏輯思維能力的發(fā)展都還不成熟，喜歡憑借自己的主觀臆斷和盲目猜測片面地處理自身遇到的一些事情，遇到挫折又會破罐破摔。存在逆反心理的學(xué)生往往把教師的嚴(yán)格要求、訓(xùn)導(dǎo)或告誡看成是對自身的傷害，甚至認(rèn)為教師是有意刁難自己。

在應(yīng)試教育下，多數(shù)教師比較偏愛學(xué)習(xí)成績好、比較聽話的學(xué)生，即使他們犯了錯，也很容易原諒他們，或是對他們施以比較柔和的批評。相反，對于成績不好、經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的“差生”犯了錯誤時，或許他們并沒有明顯的過錯，但老師就會疾言厲色、大聲訓(xùn)斥，慢慢地學(xué)生就很難接受這個教師，逆反心理由此而生。傳統(tǒng)的師生溝通很難消除教師權(quán)威的角色，教師單純地以上對下的說教與強(qiáng)制要求，往往忽略了學(xué)生內(nèi)在的心理感受。因此，教育工作者要善于與學(xué)生溝通，必須平等對待學(xué)生，還要有愛心，要寬容。

學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生與教師的觀念、心理、言語和行為息息相關(guān)。青少年學(xué)生容易接受新事物，教師的教育觀念要跟上時代的步伐，對學(xué)生在思想和行為方面出現(xiàn)的問題，及時采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)，不能采取過激的措施，以免造成學(xué)生心理上的對抗。教師要做學(xué)生的榜樣，言行要一致，樹立教師在學(xué)生心目中的威信，以獲得學(xué)生的信任。如果教師在有影響力的學(xué)生的心目中失去自身的影響力時，就會引起師生對立現(xiàn)象，有的學(xué)生還會故意搗亂，進(jìn)而出現(xiàn)一波未平一波又起的波紋效應(yīng)。

3．譏諷與挖苦助長學(xué)生的冷漠心理

冷漠心理的形成受多種因素的影響，包括社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生自身的原因。在學(xué)生的成長過程中有一個明顯的現(xiàn)象，就是在小學(xué)初級階段里，同伴之間吵嘴、打架，哪怕兩個人之間的沖突再厲害，過一段時間以后也會和好如初。但在青少年階段，同學(xué)之間稍有“糾紛”或磨擦，就會覺得對方在為難自己，難以寬容別人，輕者不理睬，與對方斷絕同學(xué)關(guān)系，重者糾集黑社會參與打架斗毆。青少年學(xué)生的心理上還不成熟，他們在家庭中需要父母親的照顧，在學(xué)校生活中要依賴教師的引導(dǎo)和同伴的包容，如果他們常常受到教師和同伴的譏諷和挖苦，感覺不到周圍人的愛與關(guān)心，在心理上就會產(chǎn)生偏差，會形成心理上的焦慮和情緒上的敵對，慢慢就產(chǎn)生自卑感，逐漸疏遠(yuǎn)與老師和同學(xué)的關(guān)系，助長冷漠心理的產(chǎn)生。

每個人都有自己的優(yōu)缺點，學(xué)生健康心理的形成依賴于教師的指導(dǎo)和幫助，教師不能因為某一方面的缺陷就給學(xué)生造成心靈上的傷害。中學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，教師要以公正、耐心、體諒的態(tài)度，對學(xué)生心理上出現(xiàn)的問題應(yīng)耐心疏通和正確引導(dǎo)，善于利用激勵和表揚的方法，幫助學(xué)生增強(qiáng)自尊心和自信心。

（作者單位：平度市第九中學(xué)，山東平度，266700）