學生厭學問題的心理學分析

目前，很多學生都表現出厭學情緒，并有向低齡化發展的趨勢。學生厭學的現象常常表現為：討厭學習讀書，一看書就心煩意亂；公然在課堂上看課外書、講話、睡覺；做作業不認真，或抄襲作業；常流露“讀書無用”的言論，表現得貪玩或出現早戀。筆者經過多年的觀察和探索，從心理學角度對學生厭學問題作以下幾點分析。

1．封閉的教學結構

目前，中小學教育仍采用封閉模式。在學校，畢業班學生早晨背、中午練、晚上做，他們沒有歡聲笑語和豐富多彩的課外活動，所謂的音樂課、美術課、科技活動課和體育課就是自習課。在家里，他們倘若偶爾捧起一本小說、童話或者觀賞一會兒電視節目，家長的叨嘮會使得他們感到惶恐不安。因此，這種“教室—食堂—寢室”三點一線的封閉生活讓學生實在難以忍受。學生被各種各樣的考試、考查、考評所包圍，學生學習以外的剩余精力難以得到排遣和發泄，于是上課時就做小動作，下課就追趕打鬧、你推我攘，放學了就去打游戲機、臺球。

要解決這種封閉教學結構問題，就要建立公正、合理的評價體系。傳統的教育評價以學生為單一的對象，主要用考試的方法測評學生的學習。教育的評價范圍應是全面的，應把教育活動相關的各個領域作為評價的內容，例如對學生、教育活動、教學活動的要素、學校、學校環境及條件、行政管理等方面評價都必須科學化，必須運用多種方法才能對其作出全面、深入、準確的評價。教育的評價重點在于對學校和老師的評價。對學校的評價應有整體觀念，不能單純地以升學率和考試成績為唯一標準，而應從教育思想、教育質量、管理水平、社會效益等方面進行綜合的評價。對教師的評價應以學生綜合成績的提高程度來評價教師的教育教學成績。因此，素質教育就是要求學校千方百計創造機會和條件讓學生參加有益的社會實踐和興趣活動，讓學生在實踐中豐富知識，豐富頭腦，開拓視野，讓他們在學到知識的同時，深感自己知識的不足，變“苦學”為“樂學”，產生強烈的求知欲望。

2．枯燥的教學模式

當學生對學習感興趣時，總是積極主動地去學習，把學習科學文化知識當成一件輕松快樂的事。生動有趣的教學方法、幽默詼諧的語言藝術、旁征博引的教學風格、先進多樣的教學手段、豐富多彩的教學活動，能較大限度地吸引學生的注意力，激起學生廣泛的聯想，博得學生的好感和敬意，從而激發學生的學習興趣和創造熱情。教師要在課堂教學中充分體現以學生為主體，以教師為主導的教學思想，通過學生主動的學習和教師積極的誘導，使學生掌握知識，提高能力，發展智力。教師在教學過程中，應強調學生以自學為主，把學生的自學作為整個教學結構中的重要環節，實行學在前，教在后；在教學中交錯使用講、讀、議、練、問、答等多種教學方法，充分發揮學生的學習主體和認識主體作用。這不僅是當代國際教學理論新思潮在課堂結構中的反映，也是我國改革開放新時期教改成果的體現。采用這種課堂教學模式，一是要加強課堂調控，隨時排除學生在學習過程中出現的積極干擾和消極干擾。積極干擾就是學習情緒過熱，偏離教學目的，讀、議、問、答太多而思維效率較低；消極干擾就是學習情緒低落，或沉默寡言，或心不在焉，或一心二用，達不到教學目的。對這兩種都要及時采用相應的對策，過熱者降溫，使之保持冷靜頭腦，講求學習效率。二是要加強教師自身修養，吃透教材，貼近學生，提高駕馭課堂的能力，學會循循善誘的本領，不斷提高學生的自主學習能力。

3．不良的社會傾向

當前不良的社會傾向主要體現在廣為流傳的“讀書，讀書，越讀越苦；前途，前途，有錢就圖”，新的“讀書無用論”觀點在社會生活中再次抬頭，“唯金錢論”思想再度興風作浪。崇尚金錢、崇尚實用主義的某種淺薄的社會風氣，給學生的學習帶來了銅臭之氣。令人啼笑皆非的是，現在許多家長與孩子之間似乎達成了一種默契，成績的好壞與金錢的多少直接掛鉤，甚至有學生只為了達到“領賞”的目標才學習。一旦達不到父母預定的目標，就無“領賞”資格，對學習只好聽之任之，久而久之，自然就對學習毫無興趣可言，從而產生厭學心理。

在市場經濟時代，刻薄的功利主義和拜金主義思想對學生的影響不可低估。作為家長，尤其要注意言傳身教，適當的精神鼓勵是必要的，但不可讓孩子的心靈被金錢所腐蝕。作為教師，要培養學生良好的學習習慣和優良品質，適當地組織一些主題班會、故事會等以激勵學生積極向上的勇氣和信心，追求崇高的人生目標，讓學生達到自我教育的目的，并使學生在追求中競爭，在競爭中形成新一代踏實、勤奮、向上、進取的良好學風，樹立遠大理想。

4．優越的家庭環境

家庭生活水平的不斷提高、生活條件的不斷改善和舒適富足的生活環境給學生的學習帶來許多便利，但同時也使得一些意志薄弱者缺少艱苦鍛煉的機會。勤思考、肯鉆研、敢于面對困難的學生越來越少，好高騖遠、異想天開、養尊處優的學生越來越多。當前，很多中小學生缺乏愛心、關心和進取心，很少積極主動地學習創新。由于缺乏吃苦耐勞的精神和獨立鉆研的意志，學生的學習成績往往令人大失所望，這時，教師的批評和家長的指責會使學生品嘗不到成功的喜悅，慢慢地就失去了自己應有的自信、自勵，厭學情緒在所難免了。因此，教師要培養學生堅強的學習意志。意志是心理活動的動力之一，優良的意志品質，自覺性、果斷性、自制力和堅持性等會使認識活動具有明確的目的性和方向性，自覺克服認識過程中的各種困難，積極地認識客觀事物，深刻掌握客觀事物的內部規律，有效地發展人的注意力、觀察力、記憶力、想象力和創造力。相反，消極的意志品質如受暗示性、獨斷、優柔寡斷等則會影響認知活動的方向，降低認知活動的主動性和效率。因此，家庭教育中，應創造機會讓學生去鍛煉、磨練自己，讓學生參加學校、家庭必要的勞動，讓他們懂得幸福生活來之不易，并在快樂勞動中逐漸消除厭學情緒。

5．頑劣的自身惰性

學習目的明確與否直接影響著學生的學習行為。明確的學習目的會使學生懂得“為誰學”“為什么學”的問題，而有厭學情緒的學生，主要是由其自身的頑劣惰性所造成的。解決這類問題的方法，筆者認為，教師應根據教學內容創設情境，創設“樂學”的情境教學，從根本上解決學生的“樂學”問題。教學情境是學生樂于學習之“境”。在這個“境”中，既有學生看得見、摸得著的實體形象，喚起學生學習的愉悅，又展現了學習的智力背景，鼓舞學生自動求知。情境教學，有感性認識的堅實基礎，也有促使學生理性認識的橋梁，它調動學生智力因素和非智力因素的積極參與，也有著學生生理感官與心理需求的快樂與滿足，并激發學生以情感需要為核心的一切生理和心理的因素，以此推動學生認真學習，克服自身的惰性。創設情境教學，教師還可采用班會、故事會的形式，把他們的行為用相聲、小品等形式表現出來，讓大家齊心合力來幫助他們，使他們從根本上認識頑劣惰性的危害性，真正從思想上轉變到勤奮、好學、自立自強的軌道上來，從而產生強烈的學習欲望，消除惰性和厭學心理。

（作者單位：千陽縣南寨中學，陜西千陽，721101）