教育人類學視域下小留學生遭受“留學困境”的解讀

【摘 要】小留學生在國外必然會出現種種“留學困境”，如何看待和處理它們將對小留學生的留學生活產生重要影響。本文運用學者博爾諾夫的教育人類學思想來解讀“留學困境”，并從小留學生自身、教育者和家長等方面提出了走出困境的策略。

【關鍵詞】小留學生 留學困境 博爾諾夫 遭遇 危機

一、問題的提出

所謂小留學生，是指年齡在18周歲以下，到國外讀中學、預科、語言學校甚至小學的留學生。據有關部門統計，18歲以下的留學生已占到中國留學生總數的一半以上。在對國內的中學生調查中，有45.2%有留學的打算，其中，初中生有留學打算的比例高于高中生，有超過六成的中學生父母支持子女出國留學。在我國，出國留學也逐漸趨向了低齡化。[1]

誠然，少年留學可以使孩子較早享受國外先進的教育資源、較快融入外國的文化氛圍，有利于外國語言的學習和獨立生活能力的培養。但是，這些小留學生也不可避免地出現“留學困境”。首先，生活自理能力較差，做事無計劃、無安排，生活、學習搞得一團糟；其次，心智尚不健全，較難面對生活和學習上的壓力，易產生孤獨、恐懼和無助感；再次，缺乏獨立判斷是非和解決問題的能力，極易在不良因素引誘下走向歧途。筆者認為，從學者博爾諾夫教育人類學思想的視角來解讀小留學生所遭遇的種種煩惱與困苦，對于他們的健康發展有獨特的啟發與現實意義。

二、教育人類學視域下“留學困境”的解讀

博爾諾夫學者認為，在一個人一生發展的過程中，不可避免地會經歷無數磨難與困苦，有些可能會對你的人生產生重大的影響，將是你人生的重大轉折，它們是客觀存在于你的生命中的，誰也無法預測將來究竟會發生什么，它們的發生是必然的和間斷的。與此同時他把危機、喚醒、號召、告誡和遭遇等視為非連續性的教育形式。就是說這些事件既是造成人生非連續性或者說教育非連續性的原因，又是教育的一種途徑。[2] 它們在人的發展中起著重要的甚至是決定性的作用。來到異國他鄉，陌生的面孔、懵懂的語言、不一樣的文化傳統……所有這些都像一堵堵高墻使得小留學生四處碰壁，以致被封鎖在“留學困境”這座圍城之中，不知如何突圍。對于此種情形，我們可以用遭遇、危機、喚醒等非連續性的教育形式進行分析。

1．遭遇

所謂遭遇指的是一個人突然碰到某些事物。但學者博爾諾夫并不研究人們遇到的一般事物，例如認識一個人，看到一件藝術作品，而主要研究具有非常強烈影響的遭遇，或者說只把那些使人生的連續性中斷、使人發生轉折、使人產生強烈振動的特殊經驗作為研究對象。[3] 在國外，原來的“小皇帝”“小公主”周圍沒有了家長親戚的簇擁，“保護傘”消失了，他們“自由”了，但更意味著他們不得不自己面對所有好的或不好的遭遇。在異國他鄉不一樣的遭遇中，他們豐富了人生的閱歷，開拓了視野，錘煉了自我，懂得了如何照顧自己、如何關愛別人、如何結交朋友、如何有效地學習、如何公平地競爭、如何快樂地生活。從這個意義上理解，國外的留學生活對于小留學生來說就是學者博爾諾夫所認為的非連續性教育形式之一——“遭遇”。因此，小留學生若能夠珍視這種寶貴的“遭遇”機會，理解它，正視它，享用它，挑戰它，直至最終戰勝它，那么在這個過程中學到的將不僅是狹隘的書本知識，而是受用一生的生存與競爭潛能。

2．危機

人們通常把突然出現的較大的且又令人憂慮的中斷了連續生活進程的事件稱為危機。人們感到不能使正常生活繼續下去，感到正常生活受到毀滅的威脅。威脅在任何時候都會變成災難，但是這些災難經過最大的努力也是可以制止的。人們在經過澄清和凈化后可以開始新的生活。這就是說，我們可以把危機理解為開創新起點的機會，危機越嚴重，渡過危機的決心越大，危機后的一種重新開始的清新感就越酣暢。總而言之，人們應該從生活可能重新開始來看待人的一生。可以中止那種過時的、不合適的發展，借助新的動力重新開始生活。這一點具有根本性的意義。[4] 在留學生活中，小留學生們會不同程度地遭遇心理危機、適應危機、人際關系危機、前途危機等，如果處理不好，將會影響他們正常的留學生活。按照博爾諾夫學者的觀點，小留學生面對危機時，要有一種沉著冷靜、處亂不驚的心態，理智地應對它們，把危機當做開始新生活的契機。這樣，在應對危機的過程中，體驗到的是能力的提升、心智的成熟和成功之后的豁然開朗，以后便能更加從容地應對來自各方面的新的挑戰和危機。因此，危機固然存在危險，但更意味著機遇和新生。

三、走出“困境”之路

1．小留學生方面

第一，小留學生在到國外之前，要做好相應的學習與培訓等準備工作，提前了解國外的生活方式和風土人情，尤其是要做好迎接困難和挑戰的心理準備，要明白“危機”與“遭遇”的重要意義，從而積極應對“留學困境”。第二，要樹立遠大的目標，為自己的留學生涯做一個總體規劃，細化學習目標，把注意力轉移到學習上，努力提升自身修養，獲得學業成就感。第三，謹慎交友。小留學生要努力結交優秀的良師益友，學習他們的長處，彌補自己的不足，彼此之間互幫互助，當遇到困難時，可以向他們尋求幫助與支持。第四，積極參加校內外各種有益的集體活動和社團組織，融入集體，在增長知識、結交朋友、陶冶情操的同時，注意培養自己開朗的性格、合作的精神和良好的交際能力；同時要加強警惕，自覺抵制和遠離不良團伙。第五，在平時的生活和學習中，有意識地鍛煉自己獨立自主和獨立解決問題的能力，磨練堅強的意志和成熟的心智，以使自己有足夠的信心和力量來迎接各種挑戰。

2．教育者方面

博爾諾夫學者認為，遭遇和危機是客觀存在于人的生命過程之中的，它的發生是不可避免的，也是無法預測的，因此是不可能為人所主動地控制和消滅的。教育工作者所要做的就是用啟發和引導幫助青少年戰勝遭遇和危機，這方面的關鍵是使他們認識遭遇和危機的本質及其對生活的意義，而不是包辦代替，代替學生去承擔困難，其中最好的措施是告誡與號召。通過告誡可以防止青少年在遇到危機時消沉下去或誤入歧途，而通過號召可以把青少年的力量動員起來對付危機，推動他們恢復中斷了的發展而重新走上正道，激發他們拼搏的意志，從而培養他們具有一種不屈不撓的頑強品質。[5] 具體來說，相關教師要主動關心小留學生的身心發展，留意他們的日常生活，時常與他們談心、交流，溝通感情，以自己的人生經歷告誡他們要以積極的心態應對和解決以后生活中可能會遭遇的危機，做到防患于未然；在危機出現之后，教師更要給予他們適當的啟發和引導來幫助他們走出困境；國外學校或有關培訓機構可以定期舉行針對小留學生的有關如何適應國外生活的講座、座談會、經驗交流會、心理咨詢會、中外學生聯誼會等活動，借助集體的力量和留學人士的成功經驗號召和激發他們團結拼搏、克服困難、積極進取的精神，幫助小留學生們解決各種困惑，盡快融入當地的生活。

3．家長方面

家長是小留學生們最堅強的支持力量，雖然遠在國內，但是因為小留學生們尚處于需要父母管教的階段，因此他們的支持與理解具有舉足輕重的作用。但實際情況是，大多數父母并沒有負起管教的責任，沒有了解孩子真正的內心需要。比如，在第一年里，父母對孩子寄予很高的希望；第二年如果孩子還在ESL課程班，父母就開始有不適當的比較，類似“誰誰都出ESL了，你為什么還不行”這樣的責備就成為家常便飯；到第三年，許多父母就會完全失去耐心，給孩子施加莫大的壓力，然而重壓之下力不從心的孩子，很容易自暴自棄，與父母情感交流上的貧乏使他們沒有歸屬感，無形中等于把他們往外推，孩子們在這種境況下就很容易誤入歧途。[6] 家長不僅在物質上，更要在情感上給予孩子支持、信任、關愛和理解，不要施與太多的壓力和責備，而要與孩子平等地交流，了解他們的內心困惑和遭遇，并給予適當的指導和監控，使整個留學生涯按照計劃有條不紊地進行。

（作者單位：西南大學教育學院，重慶 北碚，400715）

參考文獻：

［1］安雅，冠楠．由“小留學生”引發的思考［J］．綠色中國，2007（6）.

［2］［3］［4］［5］［德］O.F.博爾諾夫著，李其龍等譯．教育人類學［M］．上海：華東師范大學出版社，1999.

［6］小留學生：海外生活“頭三腳”太難踢［EB/OL］.