學(xué)生不良品行的成因及其對策

【摘 要】學(xué)生的不良品行阻礙其健康人格的健全發(fā)展，是目前教育過程中亟待解決的棘手問題。不良品行的成因一般有不良的行為示范、挫折和錯(cuò)誤的教育方式等。不良品行的對策有為學(xué)生樹立良好的榜樣、引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對挫折、掌握正確的教育方式、及時(shí)防微杜漸等預(yù)防措施，以及批評法、行為處罰法、暫時(shí)隔離法、代幣法等矯正方法。

【關(guān)鍵詞】不良品行 成因 預(yù)防 矯正方法

一、不良品行的定義

本文將“不良品行”定義為：兒童和青少年在成長過程中出現(xiàn)的各種偏離社會(huì)公認(rèn)的常態(tài)兒童、青少年的道德標(biāo)準(zhǔn)，不利于其品格發(fā)展、不利于他人的持久的反復(fù)發(fā)生的行為；這種行為是一種個(gè)體在明知道德規(guī)范的情況下故意發(fā)生違反道德規(guī)范的行為。其中包含五層含義：不良品行指的是顯著不同于同齡正常人的行為；這些行為是長期存在反復(fù)發(fā)生的；這些行為因不符合道德標(biāo)準(zhǔn)而無法被人們接受；這些行為會(huì)對自己和他人產(chǎn)生不利的影響；這些行為是個(gè)體明知故犯的行為。

二、不良品行的成因分析

心理學(xué)家做了大量的研究，發(fā)現(xiàn)兒童和青少年之所以出現(xiàn)不良品行，主要有以下幾個(gè)原因。

（一）不良的行為示范可以促使不良品行的產(chǎn)生

心理學(xué)家對兒童的不良品行做過系統(tǒng)的研究，其中，班杜拉學(xué)者的觀察學(xué)習(xí)理論最為著名。班杜拉學(xué)者認(rèn)為大多數(shù)的攻擊行為都是兒童通過有意或無意的觀察獲得的。他曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他把幼兒園的孩子隨機(jī)分為四組。第一組兒童觀看成人對玩具娃娃進(jìn)行攻擊；第二組兒童觀看電影中成人對玩具娃娃進(jìn)行攻擊；第三組兒童觀看動(dòng)畫片，內(nèi)容換為小貓攻擊玩具娃娃；第四組兒童觀看非攻擊行為。觀看結(jié)束后，把兒童帶到相似的房間里，看他們的行為是否表現(xiàn)出攻擊行為。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組兒童表現(xiàn)出的攻擊行為最多，其次是第二組，而第三組和第四組幾乎沒有表現(xiàn)出攻擊行為。[1] 該實(shí)驗(yàn)說明，真人的榜樣影響力最大，影視作品對兒童的榜樣影響力也相當(dāng)大。

1．父母的不良言行示范

父母是兒童接觸最多、模仿最多的人，他們的一言一行都被孩子看在眼里、記在心里。有的父母忽視自身的榜樣作用，在孩子面前隨意吵架、打架，在這種“熏陶”下，孩子會(huì)有意無意地效仿父母的這些不良行為，攻擊周圍的小朋友或弱者。

2．影視作品中的不良行為示范

由于家長要忙自己的工作，同時(shí)身邊也沒有其他小伙伴，電視便自然成了兒童的“好朋友”，電視中的人物也就順理成章地成了他們學(xué)習(xí)模仿的對象。在兒童眼里，影視中所展現(xiàn)的是一個(gè)真實(shí)的世界，他們會(huì)將在影視中所看到的行為搬到現(xiàn)實(shí)生活中來。影視中的暴力鏡頭、打斗場面往往是促使兒童攻擊行為增多的一個(gè)重要因素。

（二）挫折可能誘發(fā)不良品行

心理學(xué)家巴克爾等做的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)證明了挫折對攻擊行為的影響。在實(shí)驗(yàn)中，讓兩組幼兒園小朋友觀看一間裝有好多玩具的房間。第一組小朋友先隔著鐵窗看，但不允許進(jìn)屋玩，引起了挫折感后才讓他們進(jìn)屋玩。第二組小朋友觀看后馬上就可以進(jìn)屋玩。結(jié)果，第一組小朋友中有許多人損壞玩具 [2]，表現(xiàn)出攻擊行為，而第二組小朋友則能平靜地玩玩具。在實(shí)際生活中同樣也會(huì)出現(xiàn)類似現(xiàn)象，在遭受挫折后，人們往往會(huì)表現(xiàn)出一些非理智的受挫反應(yīng)。

1．挫折可能誘發(fā)攻擊行為

在受到挫折后，兒童少年會(huì)將憤怒直指造成挫折的人，對其怒目而視，甚至人身攻擊。如果他們不敢直指當(dāng)事人，就會(huì)尋找其他“替罪羊”。

2．挫折可能誘發(fā)破壞行為

在受到挫折打擊后，兒童少年很容易產(chǎn)生憤怒和不滿情緒。由于年齡小，他們不容易控制自己的情緒，常常會(huì)產(chǎn)生發(fā)泄性破壞行為。

3．挫折可能誘發(fā)偷竊行為

在受到挫折后，兒童少年容易產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理。他們會(huì)把對方的一些物品偷走，向?qū)Ψ綄?shí)施報(bào)復(fù)，以發(fā)泄內(nèi)心的不滿和憤怒。

（三）錯(cuò)誤的教育方式會(huì)強(qiáng)化不良品行

心理學(xué)家弗里德曼曾經(jīng)指出，雖然說模仿能促使學(xué)生習(xí)得攻擊行為，挫折也容易誘發(fā)攻擊行為，但這并不意味著模仿和挫折必然導(dǎo)致攻擊行為，因?yàn)楣粜袨榈某霈F(xiàn)還受到強(qiáng)化等因素的影響。也就是說，行為的后果在一定程度上會(huì)直接影響到個(gè)體是否表現(xiàn)出該行為。

心理學(xué)家曾做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，說明了強(qiáng)化的作用。在實(shí)驗(yàn)中，研究者將學(xué)生隨機(jī)分成三組，讓他們觀看錄像。錄像的內(nèi)容是一名成年男子攻擊一個(gè)充氣玩偶的畫面。他對它又打又踢，邊打邊罵。攻擊行為結(jié)束之后，這名成年男子受到了三種不同的對待。第一種是攻擊者來到一組兒童面前，他受到了另一個(gè)成人的表揚(yáng)，還給他汽水等獎(jiǎng)勵(lì)；第二種是在影片結(jié)束時(shí)，出現(xiàn)了另一個(gè)成人，他要懲罰攻擊者，罵他是“大暴徒”，最后迫使攻擊者因畏懼而逃離；第三種是既無獎(jiǎng)勵(lì)也無懲罰。不同組的兒童觀看了不同結(jié)局的影片后被帶到與影片有相似情境的房間里。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組模仿攻擊行為的學(xué)生最多，第二組模仿攻擊行為的學(xué)生最少。[3] 因此，如果教師和父母對學(xué)生的教育方式不當(dāng)，很可能在無意中強(qiáng)化了一些學(xué)生的不良品行。

1．粗暴型家庭教育會(huì)強(qiáng)化攻擊行為

經(jīng)常以暴力征服為手段來教育子女的家庭會(huì)導(dǎo)致孩子有強(qiáng)烈的恐懼感，甚至伴有極端的逆反心理，與此同時(shí)也就隨之表現(xiàn)出一些不良品行。此外，在這種家庭中，孩子一旦犯錯(cuò)，便會(huì)不由自主地想到暴力懲罰。經(jīng)過長時(shí)間的強(qiáng)化，他們會(huì)誤以為暴力是解決問題的行之有效的方法，進(jìn)而會(huì)被強(qiáng)化以暴力的方式來解決問題。

2．錯(cuò)誤的獎(jiǎng)懲方式會(huì)強(qiáng)化說謊行為

有的父母在面對孩子的錯(cuò)誤時(shí)，時(shí)常不分青紅皂白地對其訓(xùn)斥責(zé)罵。如此一來，當(dāng)孩子以后又出錯(cuò)時(shí)，就不會(huì)再如實(shí)地承認(rèn)自己所犯的錯(cuò)誤，而會(huì)通過撒謊來逃避可能遭到的懲罰。有的父母喜歡用獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。比如，如果作業(yè)寫完了，晚上就可以看電視；如果考了100分，就可以去游樂園。這樣一來，如果孩子偶爾貪玩沒做作業(yè)，但為了能看電視，就會(huì)撒謊說作業(yè)做完了；如果考試沒達(dá)到父母的要求，為了能去游樂園玩，就偷改考試成績。

三、不良品行的對策

（一）不良品行的預(yù)防

1．為學(xué)生樹立良好的榜樣

兒童是在觀察中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，作為孩子第一任老師的父母，是他們模仿的直接對象，更是他們行為習(xí)慣的重要信息來源，因此，父母要注意個(gè)人言行，為孩子做良好示范。同時(shí)，由于兒童身心發(fā)展的特殊性，他們好模仿卻又不容易辨清真?zhèn)?，判斷能力比較差，因此最好不要讓他們看兇殺、武打的影視，以防止其盲目模仿。

2．引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對挫折

老師和父母要發(fā)自內(nèi)心地欣賞孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的長處，以增加其自信，減少其不必要的挫敗感。同時(shí)，要教學(xué)生怎樣在挫折面前合理宣泄不良情緒。首先是學(xué)會(huì)傾訴，要懂得向父母、老師、同學(xué)傾訴，把消極情緒以發(fā)牢騷的形式發(fā)泄出去。其次是參加一些有益的活動(dòng)，既可以發(fā)泄抑郁情緒，又可以轉(zhuǎn)移注意力，遠(yuǎn)離引起消極情緒的事件。

3．掌握正確的教育方式

父母要摒棄暴力教育的思想，尊重孩子、理解孩子，耐心教導(dǎo)，幫其改正錯(cuò)誤。同時(shí)，要盡量做到獎(jiǎng)懲適度。應(yīng)避免不分緣由地批評子女，防止其因逃避懲罰而撒謊；不要隨意將孩子的學(xué)習(xí)問題與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，學(xué)習(xí)是他們應(yīng)該完成的任務(wù)，而不是作為換取看電視、去游樂園的條件。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上，也應(yīng)從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，不要對其提出過高的要求。

4．及時(shí)防微杜漸

學(xué)生的不良品行并不是一天兩天就能養(yǎng)成的，而是在其成長過程中經(jīng)過不斷地累積，由最初的偶爾一次兩次演變?yōu)楹髞淼牟涣夹袨榱?xí)慣。這就提示我們，在學(xué)生成長的過程中，家長和教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為并給予及時(shí)的教育和幫助。只有平時(shí)做好防微杜漸工作，才能預(yù)防不良品行的產(chǎn)生。

（二）不良品行的矯正

1．批評法

批評法就是對兒童的不良品行進(jìn)行責(zé)備，以阻止或消除不良品行的出現(xiàn)。這是很多家長、教師在日常生活和教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用最多的一種方法。

（1）批評法的體系。否定性評價(jià)，指出他的某種行為是錯(cuò)誤的；闡明錯(cuò)誤的原因，告知他為什么這種行為是不允許的；闡明錯(cuò)誤的后果，這種行為會(huì)給自己或別人帶來怎樣的影響；指出矯正錯(cuò)誤行為的具體方法及行為發(fā)展的目標(biāo)，即怎樣來彌補(bǔ)自己所犯的錯(cuò)誤；輔以必要的懲罰，如果行為比較惡劣，或不聽教導(dǎo)，可以對其采取適當(dāng)?shù)膽土P。

（2）使用批評法應(yīng)注意的問題。批評的目的是幫其消除不良品行、建立良好行為。在批評時(shí)不要隨意指責(zé)或諷刺挖苦，要指出哪種行為是不對的，對其進(jìn)行說理教育。另外，責(zé)備要簡短，就事論事，批評的時(shí)間不宜過長。在批評某一行為時(shí)，不要將其過去所犯的錯(cuò)誤也扯進(jìn)來大批特批。再者，只對孩子的錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評，只否定他的某種行為，不要否定他整個(gè)人。最后，如果孩子表現(xiàn)出頂嘴或一副滿不在乎的樣子，則表明他已開始抵觸，此時(shí)最好改用其他教育方法。

2．行為處罰法

當(dāng)孩子出現(xiàn)不良品行時(shí)，要立即取消他可能得到的獎(jiǎng)賞或給他呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，讓他意識(shí)到自己的不良品行是要付出代價(jià)的，以此來減少其不良品行。應(yīng)注意的是，在實(shí)施處罰前，一定要事先將規(guī)則講清楚：如果出現(xiàn)哪種不良品行，就會(huì)怎樣處罰，讓他心甘情愿地接受事先定好的懲罰。另外，要把握好處罰的次數(shù)，不要將處罰的目標(biāo)行為定得過多，否則孩子會(huì)“破罐子破摔”，不在乎你的處罰。最后，選擇孩子最喜歡做的事作為被撤消的獎(jiǎng)賞，選擇孩子最不愿意做的事作為懲罰。

3．暫時(shí)隔離法

當(dāng)兒童出現(xiàn)某種不良品行時(shí)，家長和老師立即命令他停止一切活動(dòng)，對其進(jìn)行短時(shí)的隔離懲罰，以使其不良品行得到減弱。暫時(shí)隔離法的操作方法有以下幾種：①確定隔離目標(biāo)。每次最好只選擇1~2種發(fā)生頻率比較高的行為作為矯正的目標(biāo)。②選擇隔離室。選一個(gè)讓孩子感到無聊但必須保證其安全的地方。事先講明隔離法，告知他的這一行為是錯(cuò)誤的，為了改正錯(cuò)誤，他必須到隔離室反省。一旦孩子出現(xiàn)不良品行，立即將其送到隔離室隔離。③確定隔離時(shí)間。一般選擇1歲隔離1分鐘，每增加1歲隔離時(shí)間延長1分鐘。借助鬧鐘定時(shí)間，將鬧鐘放在隔離室外孩子能聽到的位置，鬧鐘響了他才能出來。④問其隔離原因。當(dāng)孩子出來以后，問他為什么被隔離。如果是年齡比較小的孩子，父母可告知隔離的原因，讓他再重復(fù)說一遍，以強(qiáng)化他的認(rèn)識(shí)。

4．代幣法

這是一種綜合性的行為矯正法。通常采用小紅花、五角星、印章圖案等物品來計(jì)數(shù)。當(dāng)兒童出現(xiàn)一個(gè)良好行為或沒有出現(xiàn)不良品行時(shí)，可獲得一定數(shù)量的物品。當(dāng)他們的物品積累到一定數(shù)量，就可獲得一個(gè)孩子感興趣的強(qiáng)化物。

在確定獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)，不能太難，也不能太易。太難他們做不到，就會(huì)放棄努力，太容易則難以激發(fā)他們的興趣，要把握好難易度。另外，鼓勵(lì)孩子花掉他們的積分，激勵(lì)他們繼續(xù)努力獲得更多的積分。最后，當(dāng)孩子的良好行為建立后，要逐漸減弱他對代幣的依賴。

我們知道，即便是同一種不良品行，其矯正方法也未必相同。因?yàn)?，表面看起來相同的行為，其背后的原因和?dòng)機(jī)或許并不一樣，這就要求家長和教師要真正做到“因材施教”“對癥下藥”。

（作者單位：杭州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，浙江 杭州，310036）

參考文獻(xiàn)：

［1］邊玉芳等．教育心理學(xué)［M］．杭州：浙江教育出版社，2009.

［2］雷靂．中小學(xué)生心理行為問題干預(yù)［M］．北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

［3］邊玉芳等．兒童心理學(xué)［M］．杭州：浙江教育出版社，2009.