以人為本,創新實踐

以人為本是實現健康發展的基本要求。創新實踐是實現健康發展的基本途徑。我校小班化教育正是在這些科學發展思想的指導下，不斷探索，創新實踐，以科學的方法解決了小班化教育中出現的各種問題，讓小班化教育在我校不僅扎下了根，而且健康地成長。

一、我校小班化教育的形成軌跡

（一）在無奈中起步

小班化教育作為一種教育形式走進我們學校，是基于農村社會發展的實際需要，是解放思想、創新實踐的結果。長期以來，中國學校辦學都以具有一定規模為榮，在20世紀80年代以后，學校規模不斷擴大，班級人數由40~50人發展到60~70人。這種狀況一直延續到2000年。進入21世紀，每年新生兒童數比“九五”期間減少50%以上。伴隨著經濟狀況的逐年好轉，人民群眾對于教育的需求也越來越高，學校生源流失嚴重，小班教育已成事實。實事求是、解放思想才是創新發展的基礎。面對無奈的選擇，在教育局領導和專家的支持與指導下，學校正確定位，變無奈的選擇為發展的優勢，變小班教育為小班化教育。

（二）在探索中前行

2005年9月，我校一年級全部進入小班化教育實驗。學校成立了實驗工作領導班子，擬訂了實驗工作方案，組建了課題研究小組，采用主題突進、團隊合作、多人實踐、行為跟進的方法對幼兒與小學銜接、環境文化創設、學生心理發展、備課教案設計、課堂師生活動、教育教學評價、開放作業設計、雙語教學研究8個內容進行了研究，取得了相應的實驗成果。其中，《實施小班教育，提高辦學質量》《長三角地區第二屆中小學小班化教育考察報告》《立德樹人，全面提高小班化教育質量 》等經驗文章先后在大豐市教育局的《 新農村·新教育 》上發表。

（三）在發展中成型

2005年至今，學校按照整體推進、滾動發展的辦法，使小班化教育走向整體化、平民化、現代化和優質化，實現了教育教學的“開放、互動、精致、高效”和學生發展的“科學、全體、多元、多樣”，產生了良好的社會效益。例如，2006年12月4日《中國教育報》上發表的《江蘇大豐農村學生享受小班化教育》就專門報道了我校的小班化教育實施情況；大豐市電視臺制作了《一路開拓，一路陽光》小班化教育專題片；鹽城師范學院農村教育科學研究所的專家專門來校調研，并于2007年11月批準同意我校參與《小班化教育與無差生教育的校本研究》課題研究。至此，農村小班化教育成為我校辦學的鮮明特色基本成型。

二、我校小班化教育的基本成果

（一）走出實踐誤區，實現全體學生的全面發展

在實施小班化教育的過程中，人們關心最多的問題之一就是小班化教育與大班額教育在操作上有什么根本區別。經過學校多年的研究與探索，我們認為主要有三個方面。

1．走出了動力誤區

很多人都會認為小班化教育和大班額教育無多大區別。事實上，情感作為教育細胞開始發育成一個支持體、美、德、智的核心和基礎性細胞，讓小班化教育突顯出實踐的優勢，學校及時挖掘情感教育因素開設了班級心情驛站。小班教師肩負起愛心媽媽、學科教師、心理輔導員的三重責任，每天至少對三分之一的學生進行一次心理輔導，每周至少組織一次學生情感體驗活動，把情感教育作為學生立德做人的切入點。具體措施有三點：一是根據觀察到的學生思想、學習和生活中的問題，設置個性化發展方案；二是通過圖畫日記、親子交流、師生信箱等途徑，建立健全學生心理問題的輔導與疏導制度；三是通過娃娃評委、每日新聞、說說自己等活動，對學生進行零距離接觸，面對面交談，讓學生內心深處感受到“學習道德是快樂的，做道德的人是幸福的”。現實的教育深入到了學生靈魂，引領學生成為自主管理、自主學習的主角。

2．走出了過程誤區

學習是學生的“學”與“習”，學校學科課程標準中明確提出了三維目標。其中，過程與方法就是目標之一。誠然，大班額環境下也注重過程與方法，但是很多情況下，這種探索的過程與方法的把握常常是無奈而空洞的。小班化教育可以改變教師一統課堂的局面，不僅讓綜合性學習、綜合實踐活動得到很好落實，而且使體現“探究”特征的以學施教發揮作用。學習的過程是學生自行遷移、建構的過程，這不僅是智慧形成的過程，更是德性、情感、智慧的協調發展的過程。

3．走出了發展誤區

學生的發展都有其個體的獨特性。一個班級的學生成績永遠都有好、中、差的存在。如果從這個角度考察，教師傳統的教學方法往往是以犧牲一部分人的利益來滿足另一部分人的發展。而小班化教育則相應減少了獨特類的數量，便于教師采取更靈活科學的策略，變部分的發展為全體的發展，實施無學困生教育。比如巧妙運用動與靜、學與做的組合，充分實施集體授課與個別教學、分層教學、異步教學的有機結合，真正體現“以學生為本位，以發展為中心，尊重每一個學生的人格，挖掘每一個學生的潛能，放飛每一個學生的理想”的要求；結合學生個體的實際，嘗試開展“實踐性超市作業”的布置，個別指導，努力讓每個學生得到充分發展。可見，許多因材施教的好措施在小班化教育的條件下就可以得心應手地實施起來。

（二）推進良性循環，實現全體教師的共同發展

為了提高全體教師的整體發展水平，學校在出臺實施《教職工崗位考核方案（試行）》的基礎上，把握小班化教育的良好契機，構建起教師發展的良性機制。

1．定目標，提要求，努力實現教師專業成長，獲得反哺教育的能力

教師方面，按照“一年合格、三年優秀、五年骨干、十年名師”的奮斗目標，教師切實制訂好個人成長規劃，過好班級管理關、熟悉教材關、課堂教學關、教學研究關、教育科研關。學校方面，按照整體發展需要確立了實現一個目標、抓好兩項改革、做好三項工作的教師培訓思路，積極實施“名師工程”。實現一個目標，即建設一支“師德高尚、業務精湛、個性突出”的教師隊伍；抓好兩項改革，即分配制度改革和人事制度改革；做好三項工作，即繼續教育工作、校本教研工作、課程改革工作，努力讓優秀的教師更優，讓后進的教師變優。通過幾年的努力，教師隊伍呈現出良好的發展勢頭。目前，教師學歷達標率為100%、本科就讀率達到42%、信息技術教育參考合格率為100%；教師中，鹽城市教學能手1人、大豐市學科帶頭人4人、教學能手10人，小班化教育實驗年級教師受大豐市級各類表彰4人。

2．搭平臺，促研究，讓小班化教育成為科研課題，激發起教師的積極創造熱情

小班化教育本身就是課題，要讓教師轉變觀念，學校必須創設一個平臺，既要把它作為一種職業來做，又要把它作為一種課題來抓。一是引領自律。針對小班化教育工作，學校制定了《大豐市裕華鎮中心小學小班化教育教學發展性自我評價細則（試行）》，既有導向功能，又有自律要求，把教師注意力吸引到一心一意謀發展上來。二是建立論壇制度。學科組，每周組織集體備課活動來探討教法與學法；課題組，每月組織課題研究懇談會來交流研究成果；校園網，專門設立小班化教育欄目讓教師暢所欲言發表實踐心得。三是現場展示。學校組織了一系列小班化教育現場展示活動。“文化設計獎”，展示了班級文化布置，折射出教師們的創造力；“年度進步獎”，每個學年一次，公開評選，陽光打分。教師按照課題研究的相關要求，展示自己的個人成長檔案。教師成長檔案分問題反思篇、繼續學習篇、論文獲獎篇、學生發展篇、表彰獎勵篇五個部分。

（三）突破城鄉壁壘，實現鄉鎮學校的全面發展

小班化教育的創新實踐必然引發學校內部的諸多改革。學校著力于全體學生的全面發展，并依托小班化教育的大好時機，不斷從以下三個方面突破城鄉教育壁壘，獲得學校的全面發展，促進了城鄉教育的均衡發展。

1．管理理念得到轉變，體現了“精致”的要求

從大班額教育走向小班化教育，教師們最大的感受是以往素質教育和課程改革中提倡的做法已經可以實現了。小班化教育不僅把學科課程、活動課程和環境課程做精致，而且也可以把家長學校等社區教育做精致。具體的做法是：一是基于日常走訪、電話訪問等的基礎上設立家長回訪簿，讓家長參與到學生的管理中來。二是定期舉辦親子活動，讓家長體驗小班化教育教學新理念。三是舉辦家校論壇，引導家長樹立正確的家庭教育觀念，改善家庭教育行為，積極創造有利于孩子成長的物質和精神環境。四是制定并實行“三至少三開放”制度。“三至少”即教師每周至少與每個學生交流一遍、每兩周至少與每個家長交流一遍、每個學期至少召開兩次家長（或社會人士）懇談會；“三開放”即學生管理開放、教育活動開放、課堂教學開放。精致的家校管理，讓小班化教育由校內推向校外，形成了立體的教育網絡。

2．特長愛好得到尊重，體現了“人本”的要求

教育是學生合理需求不斷得到滿足的過程。學校在小班化教育實驗年級開展了特色班級創建活動。目前，一年級、二年級的特色項目是舞蹈、書畫、手工和剪紙，三年級的特色項目是二胡、口琴、書法和國畫，四年級的特色項目是跆拳道。可見，小班化教育實驗年級做到了定時間、定人員、定內容、定措施，使特色創建成為小班化教育實驗教師們的共識。

3．資源配置得到優化，體現了“合理”的要求

學校在推進人力資源良性循環的同時，依靠多方力量重組教育資源。目前，學校數學、科學與音體美設施設備全部達到江蘇省農村小學建設標準。計算機網絡教室設置與辦學規模匹配；各類圖書26121冊；后勤保障設施設備齊全。與此同時，小班化教育實驗班級還專門配備了班級主題文化角、學生圖書專用柜、學生作品展示臺等。

三、當前小班化教育的問題及其今后構想

農村學校小班化教育是推進區域教育均衡發展、探索和諧農村教育新機制的重要舉措。我們不僅要看到小班化教育的優勢和學校取得的成績，也要發現當中存在的一些問題。主要問題有兩點：一是教師管理亟待進一步加強，二是科研力度有待加大。今后，我們將把握好小班化教育與大班額教育的區別，不斷凸現農村小班化教育的“特點”，優化教師管理，加大科研力度，創新實踐，努力推進農村小班化教育的健康發展。

在小班化教育建設上，我們的目標主要有三個方面。一是放大小班化精致教育的優勢，扎扎實實做好教育的每一個細節：每一個學生都有個性化的教育方案，每一項教育都能追求細節的完美，每一天教育都能使學生獲得實實在在的進步。二是放大小班化教育的組織優勢，開展形式多樣的文化活動，促進形成制度、管理、環境與精神相協調的學校文化：制度文化突出評價的創新，管理文化突現和諧的氛圍，環境文化彰顯個性的發展，精神文化展示健全的人格。三是放大小班化教育的課題優勢，按照特色引路、學校發展的總體思路，做大、做強小班化教育的課題實驗，使它成為提高辦學效益、實現無學困生教育的導航儀、推進器，亮起辦學的特色，辦好人民滿意的教育。真正做到把情感德育引入到“心情驛站”的建設中去，把異步教學引入到“學科課程”的建設中去，把自主發展引入到“校園文化”的建設中去，把特長培養引入到學校的“整體發展”中去。

（作者單位：大豐市第八小學，江蘇 大豐，224000）