思想品德課教師要善于捕捉德育契機

《思想品德課程標準（實驗稿）解讀 》（以下簡稱《 解讀 》）指出：“本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質……”[1] 因此，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質是思想品德課教師的重要德育使命。我們要善于捕捉德育契機，并嘗試用不同的策略，促進學生形成健康的人格。

一、捕捉學習狀況中的德育契機，滿足學生的心理需要

《解讀》指出：“應特別關注學生成長需要與生活體驗……引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作精神，促進學生人格健康發展。”[2]作為學生，他們在學習中會出現諸多的問題，如果我們能夠積極捕捉這些德育契機，給予及時的引導，就能夠滿足學生的心理需要。

比如有一次期中測試后，我所教的一個班整體發揮比往常差，班主任反映有些學生有較大厭倦和失落情緒。于是在評講試卷之前，我找了網上熱播的劉德華的《 Everyone is No.1 》的MV，在課前播放給學生聽，那些激勵人心的音樂，里面的主人公經歷過挫折后奮起的畫面，吸引了學生。

看完之后，我聯系教學過的“挫折”的相關知識點，點評道：“同學們，歌曲唱到的‘不需要，自怨自艾的惶恐。只需要沉著，只要向前沖。告訴自己，天生我才必有用。Everyone is No.1，成功的秘訣在你肯不肯。流最熱的汗，用最真的心，第一名屬于每個人’。也許有同學這次考試不夠理想，但是，請記住，一次的考試挫折并不代表著永遠的失敗，在挫折面前我們要學會奮起，就像課本說的那樣，要學會分析造成挫折的原因，采取相應的辦法戰勝它。成功永遠屬于不懼挫折，更善于不斷戰勝挫折的人。”

講完我繼續上課。周末有個女生在QQ上發信息給我，說：“老師，謝謝您的鼓勵。我有時候覺得，考試讓我很辛苦，上次政治考試讓我很懷疑自己， 努力了這么多，成績還是上不去。但是你讓我知道，一定要像那個主人公那樣，成為最好的自己，Everyone is No.1。”

二、捕捉個體情感中的德育契機，促進學生的自我調整

《解讀》指出：“隨著學生交往領域和生活空間的擴大，要使他們逐步樹立起自尊自強的品質，形成良好的交往品德，并能夠積極地承擔社會責任。”[3]

初中學生的價值觀正處于形成期，情感方面會存在多元和不斷搖擺的情形。他們往往不善思考，不善調整情緒，在行為上顯得懶散和憂郁。如果我們能夠及時捕捉這些個體情感中的德育契機，采取一定的策略，進行引導，便能促進學生的自我反思和調整。

比如有一次下課后，一位表情很低落的女學生找我，說想和我談點事情，我答應了她。放學后在辦公室，她和我聊起了她的心事。她有個從小很疼愛她的姑丈，但是前不久姑丈遇到交通事故，不幸離開了人世。這讓她非常傷心，沒有辦法接受姑丈離開人世的事實，無法正常學習，成績從班上的中上水平一直往下掉。由于時間緊，我沒有和她聊太多，當晚給她寫了一封信，信中說：“你問到的都是一些較為沉重但是人生中又必然會遇到的情況，關于生命，關于愛。我想你的姑丈在另外一個世界會為你感到高興，因為你的懂事和對他的真情留戀。你應該不要一味地選擇逃避，畢竟逃避解決不了問題。只有面對問題，才能解決問題，而且我相信他一定也最希望看到你的上進和開心。”恰好第二天的課就講到“挫折面前也從容”，于是我就隱去她的姓名，將她的心事以《小晴的來信》為題，作為新課的導入，在課堂上連續設計了三個問題。（1）面對這個挫折，小晴在學習上可能會產生哪幾種情況？（2）小晴該怎么做才能戰勝挫折，變得更堅強？（3）你最想和小晴說些什么？通過這樣的問題和引導，學生們都非常積極地發言，為解決小晴的問題提出了許多真誠和有效的解決途徑。

當晚，我收到她的回信，信中提到：“老師，你放心，我知道，生命只有一次，我會讓我自己從沉重的事里解放出來，我會讓自己在生命的每一天都快樂地活著。我會聽你的話勇敢去面對，不再逃避，因為他還活在我的記憶里，活在我的身邊，看著我快樂長大，保護著我。”

三、捕捉親子溝通中的德育契機，提升學生的道德認知

蘇霍姆林斯基指出：“最令人焦慮不安的問題是人在少年期的精神生活問題。”[4]初中學生逐漸成為一個開始尋找獨立思考和生活的人，但由于父母溝通藝術的缺乏等，往往使得他們面臨許多親子溝通的問題。因此，我們可以結合自身的經歷，給予學生引導，提升他們的道德認知。

比如，有一次我收到一個女生發來的短信：“老師，我不想回家，真希望可以在學校待著不用回家。”我回復她說：“為什么呢？”她回復說：“我想考回這里的高中，但是每次都覺得壓力好大。回到家里，爸爸媽媽都很忙，一閑下來就問我學習怎么樣，成績稍微不理想就說我不夠努力，他們還懷疑我和高中的師兄談戀愛，其實我只是想要個哥哥，因為一個人在家里經常好悶的，和他們很難談得來。”此后，我除了用短信回復她，幫她分析原因，建議她主動和父母溝通外，還在母親節前的課堂上表面是為全班實際上是為她專門播放了曾經感動過我的視頻《有你的地方是天堂》，課后還和她通過郵件相互交流。

其中一封是這樣寫的：“剛剛看到你的郵件，好開心，真的。雖然我沒有完全解決你的問題，但是至少你讓我知道你現在正在努力成長，這本身就是一種青春的味道和成長的過程。想想我自己的青春成長過程也經歷過很多的不愉快，當然，可能和你的不完全一樣，但是我覺得都是類似的，因為我們都是生命，都是不斷成長的生命。最希望的就是你能開朗起來，不要給自己太多的壓力，也不要去回避問題，要學會主動去溝通。我和你爸媽溝通過，他們都是很愛你的，父母是陪伴我們走過一輩子的人，就算你走再遠，出現什么問題，最支持你、最想念你的人依然是他們。即使他們有什么缺點，工作性質如何，我們也要學會去愛他們，因為他們其實也很需要作為子女的愛。母親節前一天課前的視頻其實就是專門為你播放的。”

后來，我收到她的回復，是這樣寫的：“好感謝初三有你這位老師兼朋友一路的陪伴，多謝你教會我好多！……在我灰心的時候有你的鼓勵，在我失敗時有你的支持，你還教會我懂得與人溝通……”

四、捕捉突發事件中的德育契機，化解學生的矛盾沖突

《解讀》指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活……圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”[5] 初中階段的學生非常注重自尊和別人的看法，也由于對某些事物或價值觀缺乏正確的判斷，容易情緒沖動，甚至造成同學之間的交往沖突。我們如果能及時處理，并結合學生心理，真誠地為學生提供一些建議，將有利于化解學生的矛盾沖突。

比如，一次課前，我看到一個比較活潑的男同學故意取笑坐在他前面的平時很少言語的男同學，被欺負的男同學馬上回頭狠狠地拍了該男生的桌子，并回罵了一句，情況有點緊張。據我了解，被欺負的男生由于家庭的一些特殊原因而常被該班同學取笑。于是我叫了欺負同學的那個男生上講臺來，我說：“被你欺負的同學身上也許有些習慣和情況你看不慣或者可以取笑的地方，也或者你是無意去取笑他，只為了圖得大家開心。但是你要知道，首先，你有什么資本去取笑甚至欺負人家，大家是同班同學，都是來這里接受教育的。其次，判斷一個人的品德是否高尚，并不是看他對情況比他好的人的態度，也不是看情況和他一樣好的人的態度，而是看他對待比他情況差的人的態度。最后，建議你要學會善待身邊的同學，因為大家都是平等的。”他聽完我的話后低下了頭，露出了尷尬的微笑。

上課鈴聲響了之后，我又就這件事情寄語全班同學：“也許在你看來對別人是很小的傷害，就算你是不經意的，也可能給別人的心靈造成傷疤，肉體的傷疤容易復原，心靈的傷疤有時候甚至一輩子都不會復原。人的殘疾分為兩種，一種是心靈殘疾，一種是身體殘疾。如果你的心靈殘疾了，就算你的身體再健康，你也不是一個健全的人。如果你的身體殘疾了，但是你的心靈很健康，比如殘疾人運動會上那些讓我們感受到拼搏精神的運動員們，那你仍然是一個健全的人。”

周末我在QQ上看到一個陌生號碼的留言，一看是那個被欺負的學生。他加入我的QQ后，發了幾個很開心的表情，并且說：“老師，班上部分同學一直對我都有些誤解，從來沒有人在這件事情上幫過我。您的幫助讓我開心了不少。我會努力的。謝謝您。”

作為思想品德課教師，我們應明確學科的主要任務，善于捕捉各種情境下的德育契機，主動走到學生的學習、生活中去，努力促進學生形成健康的心理品質和人格。

（作者單位：東莞中學松山湖學校，廣東 東莞，523808）

參考文獻：

［1］［2］ ［3］［5］教育部基礎教育司，思想品德課程標準研制組．思想品德課程標準（實驗稿）解讀［M］．北京：北京師范大學出版社，2003.

［4］ ［蘇］瓦．阿．蘇霍姆林斯基著，黃之瑞等譯．公民的誕生［M］．北京：教育科學出版社，2006.