激活畫面:讓語言文字豐滿起來

漢字之所以有著獨特的魅力，是因為它有著區別于其他民族文字的最大特點——用指事、象形、形聲、會意、轉注、假借的方式造字。匠心獨運的作者把這精靈般的文字天衣無縫地連在一起，變成一篇篇字字珠璣的精致美文。作為語文教師帶領一幫學童，漫步在語言文字構成的一道道風景之中，這是多么詩意的幸福！但在當前的語文課堂上，常常見到師生共同蜻蜓點水，與文本對話淺嘗輒止。或將聲、光、電等搬進課堂，帶給孩子的是一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺。本應鮮活的語言文字在學生面前顯得單薄且乏味，使其本應帶給學生的一幅幅美的畫面如云遮月般地模糊不清，語文的魅力也無從彰顯。

《語文課程標準》指出，語文課程應全面提高學生語文素養，“激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情……還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣”。因此，語文教學立根于文本，使學生置身于語言文字所形成的畫面中，或見，或聽，或聞，或感，是文本發揮春風化雨地熏陶感染作用之有效路徑，學生也必會在這樣的語文學習中越來越熱愛語文，提高語文素養。從這個角度來說，培養學生的畫面感有著重要意義。

一、于重點字詞入手，使畫面活起來

在《清平樂·村居》中，有這樣一句：“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”在教學中，一教師對句中的“臥”進行了這樣的處理。

師：讓我們來讀讀這句話，小兒子在干什么？

生：（讀）最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：句子中，作者用了一個“臥”字，你能用“臥”組個詞嗎？

生：仰臥、側臥、俯臥。

師：“臥”的樣子還真不少呢。是啊，小兒子想怎么剝就怎么剝，多么自由自在，書中有哪個詞描述了小兒子此時的樣子？

生：無賴！

師：平時我們說“無賴”指的是什么樣的人？

生：品德不好的人。

生：說話不算話、好耍賴的人。

師：用在小兒子的身上呢？

生：是說小兒子很可愛。

師：是的。再讀這句話，想想可愛的小兒子的樣子吧。

一個“臥”字在組詞中如花綻放。一個兒童無拘無束的天真形象，因課堂上師生對“臥”字的放生而躍然于學生的腦海之中，兒童身邊的景物也因他那天真可愛鮮活起來。一篇文章里，有些詞語如同其中璀璨的星辰，使整篇文章散發出迷人的光彩。作為語文教師有必要帶著學生“沉入詞語的感性世界”教，讓學生在特定的語言環境中利用多種形式誦讀，從中感受字詞的溫度，再由字詞到句段，在頭腦中加工處理，使它們活起來。

二、于段篇上著眼，使畫面有整體感

《語文課程標準》指出：“語文教學要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。”不少文章的美好在于它從頭至尾所鋪墊的一種情感基調，在學習這類文章時，除了關注重點的字詞句，還需要教師有意識地在段篇上著眼。這樣，學生頭腦中隨著文字所產生的畫面才會是整體而具有邏輯感的。

小學語文教材每冊都編排有寫景課文。可以帶領學生運用“整體關照—系統結構—整體綜合”的閱讀方法來學習這類課文，學生在整體感知的基礎上走進文中每個具體的景點，從細處透過文字欣賞其中的美麗。之后，遵循作者寫作順序把每處“所見”加以整合，再現全篇風光之整體美。以《北大荒的秋天》一文為例，在教學時，學生在初讀課文后對北大荒的天空、小河、原野有了初步的認識，頭腦中寫意畫般地出現了這三個地方的模糊的畫面。通過精讀品味，學生慢慢隨文字進入了北大荒這塊土地，抬頭仰望的是無垠的、色彩鮮明的天空，向遠方眺望，是柔美的、充滿生命力的小河，身邊是豐收的、熱鬧非凡的田野，每個地方作者都用簡練卻又不失細致的文字描述。如在第4自然段教學時，可以結合該自然段寫作特點，調動學生多種感官從文本的細膩描寫中形成有形、有色、有聲的畫面。

師：是誰讓北大荒的原野熱鬧非凡？

生：大豆、高粱、榛樹葉子。

師：小朋友們，我們也快點到北大荒的田野游玩吧，用心感受文字中流淌的感覺。別忘了帶上自己的眼睛、鼻子、耳朵……開始讀吧。

（生讀）

師：小游客們，說說你們的收獲吧。

生：我看到了成片的大豆，還聽見它們在唱歌呢，嘩啦啦……

生：我看到榛樹葉子了，山坡上，大路邊，村子口，到處都是，把人們的心也給燃燒起來了。

師：等一下，你再說慢些，讓大家把這些地方的榛樹葉子看一看。

生：（放慢語速）我看到榛樹葉子了，山坡上，大路邊，村子口，到處都是，把人們的心也給燃燒起來了。

生：我看到了挺拔的高粱，臉龐又黑又紅，我還仿佛聽見它們唱歌了。

師：聽了大家的話，老師感到不論是豆子、高粱，還是火紅的榛樹葉子，它們只有一種表現就很熱鬧了。再讀第4自然段，我們看看它們聚集在一起，又是一番怎樣的情景。

以“熱鬧非凡”為基調的“原野圖”在學生面前立起來了，清晰地如工筆畫，既有豆子、高粱，又有榛樹葉子，它們抬頭仰面、挺拔歡唱，連成活潑潑的一片。用相似的方法，把天空、小河、原野按照一定的順序連成一個整體，繪成北大荒的繽紛畫卷。在這一過程中，學生收獲的不僅是感受到語言文字之美，還在對每處景物重新整理的思維活動中，對文章語言形式有了進一步的揣摩，有利于學生語言表達能力的提高。

三、于留白處想象，使畫面更豐富

在中國山水畫和書法藝術里有“留白”這一說法，恰當地運用“留白”，能給作品帶來無以言喻的豐富感。許多文學作品里也常會有作者有意無意留下的可供讀者補白之處，教師在課堂學習中，有意識地引導學生填補文本空白，讓學生通過語言文字展開豐富的想象，會使文字更充盈，畫面更豐滿，課堂也會因此充實而富有韻味。

《小鷹學飛》一文的第5自然段記敘了小鷹第三次跟老鷹學飛行。但文字對小鷹這次學飛時的“艱難”體現不多，只有“拼命”“飛呀，飛呀”“急促地喘著氣”和小鷹斷斷續續說的話。而對小鷹到底如何飛及其身體的感受沒有具體的描寫，學生僅憑借課文體會小鷹的辛苦總是體會不到位。為此，我帶著學生換位移情，進行內容的補充，幫助他們感受小鷹學飛時的艱難畫面。

師：（面對學生）小鷹們，拍著翅膀，快飛起來。（帶著學生做著飛的動作）先飛到大樹上面，用力飛！又飛到大山上面，用力飛！啊，已經飛得很高了！現在還在繼續用力飛！飛呀飛呀，小鷹們，別停下，邊飛邊說說你現在都怎么樣了。

（指名回答）

師（追問提醒）：你出汗了嗎？你的翅膀感覺怎么樣了？

（指導讀好相關句子：“飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。”）

（指導對“飛呀飛呀”的朗讀，說明小鷹飛得越來越高，也能看出它很努力。）

師：小鷹，知道你很累，但不能停下啊。現在，飛得越來越高了！快問媽媽你算不算會飛了。

（生讀小鷹的話）

學做小鷹的動作，當小鷹，學生感同身受，再置身于角色之外，但對小鷹第三次學飛的經歷卻記憶在腦海中，加之嘗試成為角色人物參與到情境中，體會自然深刻。此時他們對小鷹不斷進取、虛心向上的精神有了全新的認識，本課學習的態度、情感價值觀的目標水到渠成地得以實現。

許多名師在這方面做得更是爐火純青，課堂因為留白補白呈現出節奏之美。學生與文本展開深層次對話，課堂教學在彰顯靈動與厚重的同時，學生也受到了生命的洗禮。請看特級教師孫雙金在執教《二泉映月》一文時的片段——

（大屏幕出示：“十多年過去了……他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！”）

師：閉上眼睛，讓我們用心去“看”，這段話在你的眼前仿佛變成了怎樣的畫面？

（生閉眼聽老師的朗讀）

師：同學們，阿炳生活的時代離我們已經有五六十年了。他的生活對我們來說是陌生的、遙遠的。但是，這并不重要。重要的是你要用自己的真情和想象，走進阿炳生活的那個時代。你看，也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳是怎樣艱難地行走在賣藝的路上；也許，那是一個酷熱難耐的中午，拉著二胡的阿炳，突然暈倒在地上，事情將會怎樣發展；也許，在賣藝的路上，阿炳不小心撞上了一攤水果……你又將看到什么？也許，一個粗魯的大漢硬拉著阿炳去給漢奸唱堂會，但是，阿炳他……來，把你看到的畫面寫下來。

（生各自寫話，用時約5分鐘）

師：你看到了怎樣的畫面？

生：我看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時候，拉著胡琴在街上賣藝，當他不小心撞到小攤時，即使他連聲說“對不起”，無情的攤主也不肯放過他，硬是把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。

師：留給阿炳的，是人世間的冷漠和屈辱啊！（對另一生）說說你看到的場面，好嗎？

……

師：一邊是苦難，是屈辱，是悲慘，一邊卻是熱愛，是向往，是追求，這就是阿炳的坎坷經歷啊！（板書：一段人生盡）……十多年的坎坷經歷，在這一個中秋之夜，終于化作了這樣的心聲——

（大屏幕出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……）

英國學者羅素說：“一切學科本質上應從心智啟迪開始，教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑。”孫老師抓住“（阿炳）想到了自己坎坷的經歷”這樣看似簡單的一句話，使用語言提示調動學生腦海中相似模塊并加以想象，進一步了解阿炳那多舛的生活經歷。教者那要言不煩、詩情濃濃、具有強烈感染性的語言，成功地實現了對“閱讀話題的建構，用最短的時間，最簡捷的手段”，幫助學生消除與阿炳之間的時空距離，“達到視界融合、張力消除的目的”。學生腦海里浮現出阿炳那一幕幕屈辱、卑微的生活場景，并在他們用語言進行具體的描述中，阿炳十多年的坎坷經歷由文本中那沒有溫度的文字符號，漸漸演變成一幅幅鮮明的流動的畫面呈現在學生面前，阿炳的形象從畫面里凸顯出來。學生與文本、與文本角色之間沒有了時空的距離，很容易身臨其境，此時再去體會、解讀、領悟課文的思想內容自會有強烈的共鳴。同時學生也能時時感受到語文的魅力，享受到學習語文的愉悅。

云破月來花弄影，只為文字故。文字本非無情物，語文教師應多用心幫助學生潛心入文，才能揭開文字表面那層云霧，才能將蘊藏于文字內的美麗畫面清晰地展現在孩子面前，語言文字的無窮魅力也因此更加彰顯。

（作者單位：睢寧縣睢城實驗小學，江蘇 睢寧，221200）