優化活動設計,促成實效課堂

在小學英語課堂教學中，教師總是想方設法地設計出各種聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動來激發學生的學習興趣，培養他們的英語語言能力。然而筆者在觀摩一些公開課時發現，不少教師在設計活動時只關注活動的趣味性和課堂氣氛的活躍，卻忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式，課堂實效性不高。那么，究竟該如何科學、有效地開展課堂活動，提高課堂教學的實效性呢？

一、關注目標，有的放矢

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，任何教學活動都要圍繞教學目標展開。如果只關注教學活動的形式，而忽略了教學活動的目標指向，就會使教學活動的實效因缺乏明確的教學目標而受到影響。因此，教師應充分考慮，使所設計的每一項活動都有明確的目標指向。

案例1 在教譯林版《 牛津小學英語 》（下同）6B Unit 6 Planning for the weekend時，筆者設計了以下活動，引導學生對be going to句型進行練習。

T：Boys and girls，let?蒺s play a game：read and guess．Look at these sentences and guess what they are going to do.

（課件呈現）

1．Mr Black sits down with a newspaper...

2．Nancy sits in front of the piano...

3．Jim?蒺s family are getting on a bus with lots of delicious food...

4．Grandpa bought a ticket in the theatre just now...

5．Mike is standing with a basketball...

T：What are they going to do？You can discuss in pairs.

（學生同桌討論，然后全班交流答案）

S1：Mr Black sits down with a newspaper．Ｍaybe he is going to read the newspaper.

S2：Nancy sits in front of the piano．Ｍaybe she is going to play the piano.

S3：Jim?蒺s family are getting on a bus with lots of delicious food．Ｍaybe they are going to have a picnic.

反思教師圍繞要訓練的語言知識設計目的性強的語言實踐活動，讓學生知道學什么、做什么和怎么做，這樣才有利于學生學習英語知識，發展語言技能。此案例中，授課教師圍繞本單元重點句型be going to創設了相關情境，并讓學生以小組合作的形式展開討論、交流和表達。學生結合教師提供的語境充分展開想象，猜測人物將要去做的事，在掌握重點句型的同時提高了語言運用能力。

二、面向全體，展示自我

1．活動難易適度

教學活動的難度應適宜，太難會使學生產生畏難情緒，太易會讓學生不屑參與，減弱活動的功效。

案例2某教師教學3A Unit 2 Nice to meet you B部分顏色類單詞時，拿出一些寫有表示顏色的單詞的彩紙，并提問：“What color is it？”由學生搶答，但只有幾個學生能很快說出答案。

教師接著組織學生進行對話活動：請兩名學生站起來，其中一位拿著彩紙提問，另一位學生回答。結果這兩位學生滿臉通紅，勉強在教師的引導下用“What color is it？It?蒺s...”句型完成了對話。在整個對話活動中課堂氣氛沉悶，舉手發言的學生寥寥無幾，這位教師也倍感挫折。

反思在案例2中，yellow等都是本單元的新單詞，學生拼讀這些單詞還存在較大困難，且句型“What color is it？It?蒺s...”也是本單元D部分的新授句型。該教師不顧學生的認知水平，加大活動的難度，讓學生進行對話練習，導致整個教學過程非常吃力，教學效果不佳。如果該教師能根據學生的認識水平和能力，設計學唱顏色歌曲、畫畫涂色等活動，將更適合所教學生的實際水平，活動目標也會順利達成。

2．關注個體發展

只有在活動中親身經歷和體驗，學生所獲得的知識才是真實和有效的。如果課堂活動成為部分學生的“專利”，那么活動乃至教學的效果也是局部的，長此以往，那些沒有機會參加活動的學生就會對英語學習失去興趣?？梢姡處熢O計活動時要考慮學生在思維習慣、學習習慣、學習方法和性格等方面存在的差異性，為每一位學生提供表達的機會。

案例3 某教師在教完6B Unit 3 Asking the way A部分的課文后，在鞏固與運用環節設計了以下活動。

活動1：以學習小組的形式分角色表演A部分對話。

活動2：根據提供的句型，看圖編寫對話（Part C）。

活動3：Helen要去人民公園，請根據本市地圖，為她找到準確的路線——就此情境編寫一則對話并表演。

反思案例3中，教師設計的活動使每位學生都有機會直接進行活動體驗：活動1分角色表演課文對話，難度較低，適合基礎較差、語言表達能力較弱的學生；活動2需要學生根據所給句式仿寫對話，難度有所提升，適合基礎扎實但詞匯量略顯欠缺的學生；活動3在情境中自主創編對話并表演，要求學生運用所學語言解決實際問題，適合基礎較好、語言表達能力強的學生。這樣，各個層次的學生都有機會體驗到成功的喜悅，學生的主體參與意識得以激發，參與學習活動的積極性也得以提高。

三、分層深入，循序漸進

教師在設計教學活動時，一定要考慮活動的層次性和遞進性。如果設計的幾項活動處于同一層面上，那么學生的相關語言訓練就容易在一個層次上徘徊不前，無益于擴充學生的語言知識、增加學生的語言輸出、提高學生的語言表達能力。因此，多個教學活動要由易到難、由淺入深、由簡單到復雜，這有利于學生學習英語知識、發展語言技能。

案例4 在進行6B Unit 2 More exercise A 部分的語篇教學時，某教師設計了以下活動。

活動1：True or False（降低難度）

a．Jim is good at PE.

b．Jim is as strong as the other boys.

c．Jim runs faster than Mike.

d．Jim swims faster than his friends.

活動2：問答題（提升難度）

a．What is Jim good at？

b．What?蒺s the matter with Jim？

c．Who jumps higher，Jim or David？

d．What will Jim do to get stronger？

反思這位教師設計的活動緊扣語篇教學的重點和難點，分析教學內容的內在聯系和學生已有知識能力。從判斷正誤過渡到問答題，遵循了由易到難、循序漸進的原則，幫助學生了解了Jim的長處和不足，熟悉了文本，逐步提高了學生運用語言的能力。

只有面向全體學生，高度重視和充分考慮活動設計的目的性、層次的合理性，學生才有可能在生動活潑的課堂教學活動中扎實地學習語言知識，形成語言運用能力。

（作者單位：南通市通州區通州小學，江蘇南通，226301）