聾生學習心理問題產生的原因及其對策

聾生學習心理問題（即心理障礙）是指影響、制約、阻礙聾生積極主動和持久有效地學習學科知識的一種狀態。主要是指學習時的情緒、情感、興趣、信心、意志力和責任感等方面存在的問題。聾生學習心理問題是特殊教育學校教師感到十分困惑的問題。筆者通過自己長期的教育教學實踐發現，聾生存在學習心理問題的基本特征主要是有學習心理問題的聾生在閱讀理解、計算、分析問題、思維、口語表達和書面表達等能力方面都明顯低于一般聾生；對自己的學習成績毫不關心，且具有厭學情緒；在學校，同學關系緊張，較為孤獨；對學習的自信心、意志力與其他聾生有明顯的差異，自卑心理也很強。對此，筆者對導致聾生學習心理問題的原因進行探討，并提出解決途徑。

一、影響聾生學習心理問題產生的原因

（一）外部原因

1．聾生對學校不感興趣

目前，聾校教育教學設施不能滿足聾生的需求。如學校多媒體功能教室缺乏，教學設備計算機不能作為一門信息技術課隨時向聾生開放；閱覽室規模小，圖書、音像資料有限，不能隨時向聾生開放。此外，學校對學生的各項評優側重于學習成績，對各方面都優秀而學習成績差的學生不夠公平。同時，這類學校一般都是封閉式管理，聾生與健全人交往更少，難以回歸社會主流，這就更加使得聾生對學校不感興趣。

2．教師使用教材和教育教學不當

教師缺乏因材施教意識，對學不懂的課下輔導較少，忽視這部分弱勢群體的存在，對一些抽象的知識理不清講不明，教法單一。加之，現行全日制聾校依然還在沿用過去的老教材，部分知識陳舊、過時，聾生完全理解不了。對于校本課程的開發，一時間不是所有聾校都能開發出既科學、合理，又適合不同程度的聾生學習的教材，因而導致聾生對學習產生畏難情緒和厭學心理。

3．家庭教育方法不當

家庭環境、思想觀念、教育方式等都會直接對聾生產生不良影響。部分家長對自己的孩子過于溺愛，認為是他們給孩子造成了聽力障礙，有愧于孩子，于是盡量滿足孩子的一切要求，忽略了孩子的成長教育。部分家長把孩子送到學校就甩了包袱，不聞不問，整天只顧及自己的生活現狀，這類聾生從小就失去了家庭的溫暖，極易變得孤僻、任性，并養成貪玩、說謊、懶惰等壞習慣，對學習喪失信心。

（二）內部因素

1．品性方面

聾生在品性方面較集中于自私、任性、偏激、懶惰、偷盜、情緒不穩定，學習過程中急功近利，急于求成。他們往往不能采用多層次的抽象、判斷和準確的邏輯推理。其思維是從具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡，中間存在一個轉折期，并較長時間處于低級的直覺思維和具體形象思維階段，個體思維與學科需要之間的矛盾，導致在學習過程中的失利，最終使得聾生對一切學習活動不感興趣，學習過程也不做筆記，導致產生厭學心理。

2．能力方面

聾生的認識能力較為緩慢，對分析問題、思考問題的思維定勢，總是停留在模仿意義上的模式學習，慣于按照老師的示范講解模仿硬套，缺乏對學習過程與方法的思考和理解。上課注意力不集中，易分心，其合作能力、自控能力、社會知覺力均差，辨別能力不強，易受他人利用、引誘等。

3．需求方面

由于聾生的學習目標和人生目標等都不是很明確，對很多事情都缺乏興趣，因而其需要層次低，上進心不強，缺乏內在動力。

二、聾生學習心理問題的對策

引導聾生消除學習心理問題，增強學習動力，回歸正常心態，這是聾校教學中需要迫切解決的問題。這里除通過思想政治課、勞動實踐、少先隊和共青團組織等途徑進行外，還應針對聾生的學習心理障礙所形成的個性心理特征，做好以下幾方面對策。

1．在教學活動過程中滲透心理健康教育

心理健康教育不僅體現在心理活動課、心理輔導等方面，還應滲透在聾校各學科教學之中。每一種教育教學活動都有心理健康教育滲透的空間，聾生的情緒、情感、自信心、溝通能力、合作精神、挫折承受力等因素都會直接影響教與學的效果。根據聾生的心理特點、發展的需要，兼顧原有教材中內含的心理因素，更好地發掘教學活動的心理健康教學的教育作用，培養自學、自律、自強、自立的本領，促進聾生的身心健康發展。在各類學科教學活動中，要多為有學習心理問題的聾生創造聽懂課的機會。課堂教學必須面向全體學生，但存在學習心理問題的聾生因知識缺漏較多或智力發展遲緩等原因，往往不能適應正常的教學進程，又聽不懂課，進而出現不專心、注意力分散的現象，這就要求教師在講授新知識的關鍵處或易錯易混的內容時，都要特別提醒有學習心理障礙的聾生。教學中的重點、難點內容，都要有意識地放緩教學速度，并讓他們復述教學內容或回答簡單的問題，認真檢查他們是否已經初步掌握所教的知識，盡量爭取使這部分學生在每一節課里都有不同程度的收獲。只有這樣，才能使有學習心理障礙的聾生認識到自己與他人的差距在哪里，讓自己幫助自己、教育自己，從而消除學習心理障礙。

2．結合聾生個性心理特征，改進學習方法，因材施教地進行心理健康教育

一是重視教法研究。多為有學習心理障礙的聾生創造讀、說、議等動口機會，對思維能力較弱的他們來說，動口多讀、多說和多議都十分重要。例如數學課堂教學，在通過幫助掌握基本題的結構、思路、方法、算理和討論問題時，要盡可能地鼓勵有學習心理問題的聾生開口說，大膽議，正確把握聾生的心理狀態，充分調動他們的學習積極性和創造性。還要有效地利用多媒體教學設備，巧妙地將枯燥乏味的數學學習內容變為津津有味、生動有趣的東西，使無味的知識變得鮮活起來；通過課件的制作播放直觀地吸引聾生眼球，激發學習興趣。不同課型，采用不同方法，開展因人因材施教，個別化教學。二是重視學法指導。引導聾生進行知識體系的概括總結，開展自我檢查和自我評定，對學習過程和學科知識體系、技能訓練進行回顧和反思，在學生中開展學法交流，總結交流自己的學習心得體會，吸取同學之間好的學習方法，讓聾生多動手，多實踐，通過比一比、摸一摸、畫一畫、量一量、擺一擺的方法來充分調動存在學習心理問題聾生的多種感官參與，獲取新知，感悟新知，這樣他們不僅可以在知識內容、學習方法等方面得到有效的幫助，還可以讓他們領悟和體會到學習的樂趣。

3．在日常生活中滲透心理健康教育

日常生活是聾生人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露較多的時刻。首先，教師要引導他們在日常生活中與同伴聾生正常交往，打開他們的心靈，鍛煉他們與人交往的能力。其次，還要對他們的生活進行隨機教育，通過設立生活角，開展編織、繡花、縫紉、理發、十字刺繡等活動，使聾生融入群體，在共同合作中鍛煉能力，體驗群體感，解除對抗情緒，尋找自己的閃光點。再次，要開展問題聾生的心理治療，開設心理健康知識專題講座，預防和消除不健康的心理，形成良好的心理品質和道德品質。

4．學校、家庭和社會要共同為聾生營造有益心理健康的環境

家庭是聾生成長的第一環境，也是賴以生存和發展的社會組織。家庭環境的教育功能會直接影響聾生的心理健康發展，提高家庭教育指導水平，學校應該主動與家長溝通，取得聯系，采用多種方法對聾生家長進行指導，幫助家長樹立正確的教育方法，重視創辦家長學校，動員家長參與家長學校學習，改變他們的教育觀念和教育方法，改善與孩子的溝通方式，讓家長不放棄對存在學習心理問題聾生的教育機會，對他們有耐心、愛心和責任心。此外，開展有關聾生和家長的心理講座，及時了解聾生動向，定期或不定期地進行家訪，把問題消除在萌芽狀態。

聾生學習心理問題的轉化是一項繁瑣而系統的工程，需要學校、社會和家庭共同參與形成合力，才能有效地解決這一突出問題。同時，心理健康教育更需要教育者自覺地將心理健康教育思想貫穿到教學活動中的每一個環節，使聾生預防和消除不健康的心理問題，形成良好的思想品德和正常的心理狀態，真正快樂地生活，健康地成長。

（作者單位：鄖縣特殊教育學校，湖北 鄖縣，442500）