以職業幸福感促幼兒教師專業發展

教師的職業幸福感是指教師在教育工作過程中基于對幸福的正確認識，通過自己的不懈努力，自由地實現自己的職業理想，實現自身的和諧發展，從而對教師工作產生的持續穩定的快樂體驗。幸福感是教師做好教育工作的重要前提，是教師專業發展的內在動力，也是教育追求的最高境界。教師職業幸福感及其專業發展除了有賴于外部條件的改善、尋求社會支持系統，更重要的是要依靠自身來提升。就教師自身而言，需要接受現實，悅納自我，克服職場病態，追求卓越，形成追求職業幸福的積極態度，自我發展完善，創造職業幸福感，實現更新與發展，體現生命之真正價值。

一、調整自身心態，體味職業幸福感，保證專業發展

1．堅定職業認同

幼兒教育職業有其獨特價值，因為教師的教育對象是幼兒，幼兒的身心正處于快速成長階段，這一階段幼兒所受的教育對其以后的人生具有深遠的影響。然而，很多幼兒教師往往缺乏這種意識，要么就認為自己的職業平淡無奇，并對這種職業產生輕視心理；要么就覺得他人的職業好，羨慕不已。作為一名幼兒教師，應該認識到幼兒教育價值的獨特之處，并以欣賞的態度和感恩之心對待自己的職業，才能產生職業認同感，在從事職業時才能感受到愉悅和幸福，從而產生職業自豪感和光榮感。樹立正確的專業態度必然要求樹立正確的職業觀，這是專業發展的基礎。

2．適應幼兒教育職業

無論從事任何職業，只有適應后才能給我們帶來快樂和舒適，否則只會造成煩惱和痛苦。作為幼教工作者，應該認識到幼教職業是崇高而偉大的，并將這種認識與教師良好的職業適應結合起來，才能由衷地感到幸福和神圣。因此，幼兒教師要提升職業幸福感，首先是自己要適應所從事的職業，要有正確的職業認知，擁有比較完善的職業素質，能勝任所從事的職業，并且要有豐富的職業實踐，積累大量的實踐智慧和經驗。幼兒教師只有適應了自己所從事的職業，才能感受到職業帶給她的快樂，其專業發展才能順利進行。

二、學會開展研究，獲得職業幸福感，提升專業發展

教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”教師不僅是把自己的知識傳授給兒童，而且也是兒童的精神世界的研究者。許多幼兒教師覺得教育科研是高不可攀的事情，不知道如何開展研究。其實，教育科研不是讓教師脫離實踐專門搞研究，而是根植于教育過程之中，研究的過程也就是教育教學的過程。幼兒教師平時應注意學習先進的幼教理論，掌握兒童身心發展的規律；學習基本的科研知識，掌握各種科研方法的特點；還應根據個人實際能力選定科研方向，從實際入手，從小問題入手，選擇恰當的科研方法開展研究。

幼兒教師的研究能力，首先是對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，常常對教育現象進行思考和探索，善于從中發現問題，對自己的教育實踐進行判斷和反省，不斷改進自己的工作并形成理性的認識。其次是對新的教育問題、方法、手段等方面的探索和創造能力。開展教育科研對教師的專業水平提出了新的要求，要求教師能在日常工作中發現問題、提出問題，對問題進行科學的分析和診斷，并給出切實可行的解決辦法，成為研究者。而幼兒教師的教育科研是將“所倡導的理論”向“所采用的理論”轉化的過程，研究的目的是改進教學，提高教育教學質量，促進幼兒的發展。隨著問題研究的深入開展，教師的知識不斷拓展，內在生命價值得以體現，經驗得以豐富，教育的觀念得以轉變，教育的智慧得以開啟，職業幸福感油然而生，專業發展水平隨之得到提高。

三、自我反思與改進，提升職業幸福感，完善專業發展

自我反思是教師在先進的教育理論的指導下，借助于行動研究，不斷對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性。反思對于提高教師的教學能力，促進課堂的教學改革，提高教學研究能力具有十分重要的作用。教師的反思包含對教學活動整個過程的反思、在教學活動中的反思以及為教學活動的反思。教師的反思一般要經過具體經驗階段、觀察分析階段、重新概括階段和積極檢驗階段幾個環節。許多幼兒教師盡管明白反思的重要性、反思的重要性環節和方式，但具體到一個教學活動時卻不知道如何進行。筆者認為，反思教育教學的過程是教師對自身教育行為及其效果的分析與思考過程。

幼兒教師在反思過程中應注意保持適宜的反思性心理狀態，保持對經驗關注的敏感性，并有意識地掌握思維加工技巧，在反思中吸取經驗與教訓，體味成功與失敗。而對教育教學過程中成功之處的總結與反思，能讓幼兒教師感受到成功帶給她們的快樂與滿足，激發幸福感的產生，從而實現在幸福中長久的專業成長。

四、制訂專業發展規劃，延續職業幸福感，把握專業發展

當前的幼兒教育改革要求教師必須具備自主發展的意識，從工作中遇到的問題發現自身的不足與需求，成為一個自主的專業發展者。為此，幼兒教師應學會制訂自身的專業發展規劃。這就意味著教師必須擁有專業發展的自主權，能夠對專業發展進行自我管理和自覺學習，這不僅是教師追求自主發展的重要環節，是新課程的需要，也是自我實現職業生命價值的需要。教師的專業發展規劃，是對教師專業發展的各個方面和各個階段進行的設想和規劃。具體包括教師對職業目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的選擇，對各專業素養的具體目標的設計，對成長階段的設計，以及所采取的措施等。

教師的專業發展規劃包括分析自我、分析環境、確定目標、形成專業發展愿景、擬定具體策略等，這也是構成教師專業發展規劃的框架。對于幼兒教師來說，最大的困難并不在于簡單地為自己勾勒一個發展愿景，而在于要制訂個人的專業發展規劃，并保證規劃的有效性。這就要求教師應基于學習及掌握教師專業發展理論、把握教師專業發展方向、對自己專業發展狀況進行持續的反思和動態的規劃，還必須遵循教師專業發展規劃制訂的技術要求，保證規劃過程的動態性，在實踐中進行反思和調整。

總之，幼兒教師在為自己量身打造一個合理的、可行的專業發展規劃的過程中，也在全面充分地認識自己，并學會分析幼兒的需求及其成長對教師的要求，平衡自身需求、學校需求和幼兒需求三者的關系。在這一過程中，教師能體驗到專業發展帶給自己的幸福感，并將這種幸福感在專業發展規劃的實現過程中得以延續，始終把握教師自身專業發展的方向。

【注：本文系四川省哲學社會科學重點研究基地——四川省教師教育研究中心項目“職業幸福感視野下的幼兒教師專業發展研究”研究論文，項目編號為TER2008-048。】

（作者單位：內江師范學院，四川 內江， 641000）