“自主互助學習型”教學模式中預習案的設計\\運用與改進

編者按：2010年，南京市教研室在長期深入一線課堂進行調研的過程中發現：現在的小學英語課堂太多教師的牽引，學生的自主性得不到體現；合作學習嚴重缺乏實效，合作等同于“合坐”。小學高年級學生已經具備了自主互助學習的知識和能力基礎，但學習的自主性、互助的意識卻相當的薄弱，因此在這個年段加強自主互助學習顯得恰當而又必要。因此，他們開展了“小學英語高年級自主互助學習型課堂教學模式的實踐研究“，嘗試構建“自主-互助型”學習課堂模式，改變傳統課堂教學模式的弊端和新課改后出現的課堂教學“自由”的狀況，從而使課堂教學達到最優化。江寧實小作為南京市參與本項課題的實驗學校之一，積極實踐與探索，摸索出了一些具體的實施方法和策略，取得了較好的教育效果。

在過去的英語教學中，我們沒有實行課前預習，學生課前沒有做好準備，課上只能跟著老師走，可有了預習案的教學，又會是怎樣的一番景象呢？

現象一：預習案設計形式單一。老師對預習的研究不夠，錯誤地認為完成練習就是指導學生自主預習，將預習案演變成一張練習紙。學生沒有任何“自主”可言，只有做預習練習的“不自主”。

現象二：預習案的使用僅限于課前。課前檢查完學生預習案完成的情況，課堂教學中，再也不見預習案蹤影。預習案沒有給課堂中的師生教學帶來任何改變。

現象三：上課變成“預習案”的講評課。教師把教學由原先的“教教材”變成現在的“教預習案”，學生失去應有的新鮮感和探究欲望，影響課堂效率。

因此，在實施自主預習的研究中，我們對預習案的設計、運用進行了改進，引領學生走向自主學習的彼岸。

一、完善設計，有效運用

1.滲透策略培養，提高自主學習能力

小學生缺乏自我調控能力，不具備自主學習的能力，如果不加以引導，“自主、放手”的預習就會變成“自由、放任”的預習。所以我們在研究實踐中注重滲透策略培養，將策略訓練融入預習案中，提高學習者的策略意識，促進學習的自主性，為他們的可持續發展奠定基礎。我們讓學生嘗試自我學習，通過完成使用預習案，學會對自己的學習情況進行自我監控，如自我記錄技術、自我記分技術、自我提問技術等。其次，教師教給學生自我調節的手段，即如何通過反饋等方法來對不適當的學習步驟和學習策略進行調整，使之沿著正確的軌道進行。此外，在學習過程中，教師還幫助學生增加調節監控方法的儲備，學會借助足夠的工具（錄音帶、字典、互聯網等）完成各種不同的學習任務。預習案不僅是給學生提供一種學習材料，更是幫助他們探尋合適的學習方法。

2.設計多樣形式，避免練習化傾向

根據小學生的年齡特點，他們在學習中需要新鮮感，對新事物充滿了興趣，因此在設計預習案時注意其多樣性，避免預習案練習化傾向。對于抽象思維尚不發達、長于形象思維的學生來說，圖表具有直觀形象、一目了然的特點。我們根據不同的預習內容設計不同類型的圖表。例如：借助學生喜聞樂見的機器貓圖片，學習身體部位的單詞。通過圖形和意義結合，幫助學生理解新知。用發散型圖表發散學生的思維，在預習新知的同時起到拓展教學內容和歸納總結舊知的作用。將課文轉換成表格，幫助學生理解課文內容，掌握重點詞匯和句型。

3.將預習案貫穿于課堂教學，實現師生互動

我們嘗試將預習案貫穿于課堂教學始終，成為學生自主學習的好幫手。實踐中發現：預習后的課堂教學過程呈非線性、不定性和開放性特征。教師不能照本宣科，原封不動地使用課本提供的素材，必須站在學生發展的高度，調整自己的課前預設，捕捉課堂動態生成，靈活處理教學過程，彰顯教學生命活力。

課前預習是課堂學習的“起跳板”。教師根據學生預習的反饋信息，把學生預習的結果直接作為課堂教學設計的主要依據，從而展開教學目標、教學內容、教學策略、教學方法、教學評價等設計。課堂教學可與預習案有機結合，設計出具有彈性的課堂教學模塊。突破傳統的“讀課文—譯課文—回答問題”的教學模式，用整體教學的理念，用創新的思維，巧設任務，在有限的時間里，讓學生能真正有效地學到知識，真正提高語篇的理解能力。通過完成任務，學生能主動獲得提取信息、概括信息、邏輯排列信息的能力。課上，教師可以“預習案”中的問題為線索，組織教學活動。找到課前預習與課堂交流的最佳契合點，大大拓寬課堂學習的時間和空間。學習的自主權完全交給學生，教師只作為引導者，去引導學生多元化發展。

二、反思總結 改進提高

經過不斷實踐對比、梳理總結，我們認為今后的預習案還需注意以下幾點：

1.歸還學生學習目標權。教師編制預習提綱，指導學生自主學習，明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標，讓學生預習有方向。

2.引導學生進行探究活動。預習案的設計中，更多地給學生一些可能性和假設的情景與問題，給學生充分發揮想象和探討的空間，設計一些有實際意義的問題進行預習研究，使學生在對實際問題的探討中提升獨立分析問題、解決問題的能力。

3.重視檢查與評估。教師可以從不同的任務本身來進行不同形式的檢查和評估。對于預習作業的評估，應注重過程評價。如果是分層次布置預習作業，那么對于學生的評價也應分層次。注意評價的正面鼓勵和激勵作用，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高，使他們保持學習的熱情，感受到教師的人文關懷。

（王小香、薛慧，南京市江寧實驗小學，210000）